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(轉載自:今日新聞網 - 2011年7月22日)

南韓政府決定要花21億美金,打造一個全國性的數位教學環境。預計在2015年之前,以數位的教科書取代現有的實體教材,如果這個計畫順利進行,南韓將成為全球第一個高中以下學校數位化教學的國家。

南韓擁有世界上最快的寬頻網路,速度比全球平均快7倍。南韓教育部預計花費2兆2千億韓圜(約650億新台幣),把目前學校的傳統教科書全面數位化,發展雲端計算系統,提供數位內容給學生學習,來達成智慧教育的目的。將趕在法國、新加坡和日本前面,成為第一個在地球上將數位教科書普及化的國家。

預計在2014年前,南韓所有小學將換上數位教學系統,2015年國高中也將跟進。南韓教育部表示,學生可利用智慧型平板電腦、智慧型電視下載所有過往紙本教科書的教課材料,低收入戶家庭的學生則可獲得政府補助平板電腦。

根據經濟合作開發組織研究報告,南韓青少年利用數位科技取得新知識的學習能力排名世界第一,遠遠超過第二和第三的紐西蘭和澳洲,南韓政府這筆對未來的投資,可望提升下一代的競爭力。《朝鮮日報》引述教育部的官員表示:「改用數位教科書並不困難,因為目前的學生已很習慣數位化環境。」

標籤: 雲端計算系統, 南韓, 平板電腦, 數位教科書 檢舉


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(輯錄自:新聞公報 - 2011年6月22日)

以下為立法會會議上譚偉豪議員的提問和教育局局長孫明揚的書面答覆。

關於推動本港學校資訊科技發展的事宜,政府可否告知本會:

(一)是否知悉,去年,按薪酬組別劃分,全港中小學各聘用了多少名學校資訊科技助理;平均各有多少個學校資訊科技助理職位空缺,以及該數目佔該職位總數的百分比為何?

教育局每年均向公營學校發放「資訊科技綜合津貼」,每間學校的津貼額由十五萬五千至四十八萬四千不等,視乎學校的類別及班數而定。津貼適用於下列各項範疇的支出:

(i)   連接互聯網及互聯網保安服務費用;
(ii)  聘請技術支援人員或購買技術支援服務;
(iii) 購買與資訊科技相關的消耗品;
(iv) 延長開放校內資訊科技設施的相關費用;
(v)  提升和更換學校資訊科技設施;
(vi) 為政府撥款購置的校內資訊科技設施安排保養維修服務;及
(vii)購買學與教數碼資源,包括軟件及版權的年費/續期費,及有關網上學習資源的其他費用。

在校本管理的原則下,學校可因應本身的需要,靈活運用這項津貼於上述任何項目內。因此,以技術支援服務而言,學校可透過直接聘請或購買服務方式安排一位或多於一位的資訊科技技術員當值。雖則如此,由於學校沒有資訊科技技術員的特定編制,我們沒法提供資訊科技技術員的空缺數字。

(二)鑑於政府計劃於本年九月開始的新學年實施「課本、教材和學材分拆訂價」,學校可選擇自行製作教材以配合本身的教學需要,當局會否因此增撥資源供學校增聘資訊科技人員或增加資訊科技設備,以加強推動電子教學的發展;若會,詳情為何;若否,原因為何?

我們經常強調,書商出版的教科書並不是唯一的教材。多年來,教育局已製作大量網上教學資源;此外,教育城網站亦有不少教學資源。未來一年,我們會將有關資源整合成「一站式」網上平台,方便教師使用,同時,我們亦會針對教師的需要,加強製作有關教材,最終目標是方便教師根據學校情況及學生需要來準備合適的教材。據目前情況看,教師自備教材過程中應不需涉及額外的資訊科技設備和技術人員。

至於在學校推行電子學習方面,教育局於這個學年開始正推行為期三年的試驗計劃,目的在探討和發展不同的電子學習方案。試驗計劃的成果會有助制定長遠在學校推行電子學習的策略。

標籤: 試驗計劃, 電子學習, 香港教育城, 撥款, 課本、教材和學材分拆訂價, 網上學習資源, 教育局, 資訊科技 檢舉


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(轉載自:中時電子報 - 2011年6月18日)

各家電腦鎖定校園,推出各式配套Apps,從幼稚園到研究所大小通吃。教學Apps助陣下的這波電子學習新浪潮,讓課堂越來越能達到寓教於樂效果。

 
善用應用軟體,平板電腦也能變身成樂器。(美聯社資料照片)

在科技新知不斷有絲分裂的後數位時代,教育所面臨的窘境是前所未有的。儘管各種趨勢預言都在協助我們窺探未來走向,然而教育本身所傳承的框架和惰性,卻永遠追不上日新月異的需求和價值觀。面對這種演化的無常,教育所能致力的方向,其實又回歸到它最原始的理念:主動的求知與質疑。

不過時下現況卻像是一齣惡搞諷刺劇:為批改方便,大部份的試卷依然是黑白分明的選擇和是非題,而不是鼓勵思考的申論題或報告;在文憑主義的洗腦之下,一般家長還是重學科而輕術科,出社會之後,還有考不完的證照隨時滿足我們的考試癖;當然還有從小就開始勞民傷財、暗無天日的補習人生……。

這或許也部分解釋了這個令人尷尬的老生常問:為什麼台灣明明有傲視全球的電子技術,卻遲遲研發不出一款像iPhone這樣的概念式產品?

給下一輪太平盛世的教科書
幾千年來,教育體系大多以知識的廣博度來評斷高下,以致於學習幾乎等同於背誦。不過在資訊彈指可得的今天,背誦已經失去了原先的意義,面對來日密度更高的資訊環境,如何培養出調度資訊的整合力與判斷力,反而才是當務之急。與其填塞給學童僵化的既定知識,倒不如用問題引誘他們,請他們自行製造所需要的知識。

在這方面,維基百科提供了非常成功的典範:知識不再是由上而下,而是人人都可以參與編修的。這個模式也讓人認清了一項事實:所謂的文明史,不過是一連串重組、挑戰進而推翻既有知識的歷史。

今天的教科書,其實早該放棄成為提供標準答案的一言堂,它應該成為一種目錄學,告訴學子問題在哪裡,什麼地方可以找到什麼資訊。求知既然是人類的天性,理想的上課氣氛自然也應該像電玩論壇:老師提出問題,家庭作業就是蒐集資料,學生在課堂上七嘴八舌地分組討論,最後找出具有團隊特色的專屬答案。

課堂上的變形金剛:教學Apps
這倒也不是什麼狂想曲,在不少歐美國家,這樣的上課方式早已行之有年,近來再加上各種教學Apps的助陣,課堂已經變得越來越像沒有霉味的網咖。

這波電子學習新浪潮,自然和iPhone和iPad這兩款必殺機脫不了干係。其實蘋果早已鎖定校園,推出各種配套Apps,從幼稚園到研究所大小通吃,佈局之全面、迅速和不動聲色,甚至被大英百科全書的副總羅斯(Michael Ross)形容為「寧靜革命」。

Apps教學最讓人興奮的一點,就在於變形金剛般的組合能力。事實上,不少中小學老師都已經整理出自己的Apps清單,在各種教學論壇上分享獨家祕方,玩得比學生還要嗨。奧克拉荷馬州立大學新出爐的教學實驗,也幫iPad打了一次免費廣告:75%的學生也認為iPad的確提升了學習經驗,如果教科書再完全電子化,那麼學生兩個學期所省下來的書籍費就足以購買一台iPad。此外,去年4月才開張的蘋果書店,i友們已經下載了1億3千萬本電子書,再加上賈伯斯月初宣佈iCloud正式昇空,今年的蘋果似乎長得特別漂亮。

反觀國內校園裡試辦得興興轟轟的電子書包,還沒有上陣,卻似乎已經淪為懷舊商品了……。

新樂學時代
不過換個角度想,Apps也不過是花俏的包裝而已,只要動點巧思,網路上到處都是可供調度的資源。在我們跌跌撞撞的求學過程中,的確也有幾位老師帶給我們任何App都無法取代的學習經驗,以他們不流俗的見解和獨特的姿態,支持我們撐過暗無天日的模擬考和輔導課,穿過一重又一重令人窒息的體制關卡。

或許,教育最終的關鍵還是在於:我們是不是已經準備好放下身段,當一位永遠的學生,學生的學生?我們是不是願意放下成見,以學童般的開放與好奇重新看待一切?

不論如何,人類從來不曾像今天這般擁有這麼多寓教於樂的可能性。真正的樂學時代,才剛要開始而已!

標籤: 教科書, 數位時代, 電子學習, Apps 檢舉


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(轉載自:聯合新聞網 - 2011年6月9日) 

科技融入教育已是現今潮流,但是台灣師範大學校長張國恩指出,現在太多人為了追求新的科技,而忽略最根本的教育需求。「電腦和網路很迷人,所以令人很容易迷失。」

張國恩昨天在國家圖書館「布局科技化教育、培育全球化人才」論壇演講時指出,現在很多漂亮的教學投影片都有動畫,但過多動畫會讓學生造成太大的「認知負載」,「後遺症」可能會更大。投影片中飛舞的蝴蝶如果和內容無關,「就是干擾!」他強調,教育科技本身要「教育為先」。

「資訊素養要重新定義。」他說,現在學生的「資訊能力」不會比老師差,看醫生、開刀前,不少人會先在Google上搜尋醫師評價。他預估,未來當老師是「風險性很高的行業」,要不斷進修、不斷自我期許,甚至連在facebook上和學生互動也要保持專業素養和品德,不然就可能有法律和社會輿論的問題。

演講後的研討會中,台北資訊科技教育發展協會理事長賴阿福指出,目前小學的資訊教育做得不錯,到了國中、高中就弱化;今年的大學甄試,他發現反而很多高中生資訊能力不足。他認為,未來校園的校長和主任都要具備「數位領導」的經驗,才能帶動學生。

資訊工業策進會數位教育研究所主任蔡義昌則說,10年前先有新硬體、新軟體,接著開發出學習方式,最後才考慮到使用者,現在要全部反過來;未來的新科技設備會不會讓老師「無縫接軌」,是新時代教育界潛在的整合風險。

標籤: 資訊能力, 資訊素養, 資訊科技教育 檢舉


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(轉載自:今日新聞網 - 2011年5月11日)

高雄市政府5月11日在永清國小舉行「智慧校園.隨身學」高互動教學計畫啟動儀式,以行動劇模擬演出「隨身學」願景,並由陳菊市長親自主持,按下啟動鈕,並在Android平板電腦上的家庭聯絡簿系統簽名,宣告高雄市「智慧校園.隨身學」正式啟動。

高雄市長陳菊(左二)

所謂「智慧校園」,就是結合網路,結合平板電腦,加上創意教材的設計,而形成的高互動教學方式。高雄市政府教育局於99年起,開始規劃「智慧校園.隨身學」計畫,集合各科教學專長及資訊專長的老師,一起研發新的教學軟體,建置新的數位教學環境。這項計畫,提供教師容易操作的互動式教材製作,也提供學生方便使用的互動式教材閱讀程式,充份運用行動載具的特點,提升教學成效。

不久的將來,學生可以將整座書櫃的書,放進行動載具中,每個小朋友都將擁有自已的數位圖書館;走到哪裡、學到哪裡,這就是「隨身學」的精神所在。

老師能夠將平面的書本,製作成有聲有色,有畫面,能動作的教材,讓學生容易學習和記憶;使用這套系統,還可以培養學生應用科技資訊及自主學習的能力;更重要的是,能增進師生間的互動。此外,家長和老師間的溝通,也會透過這套系統;使用電子家庭聯絡簿,比現在使用的紙本聯絡簿,更方便也更有效率。

本計畫獲緯創軟體和中華電信全力協助,其中,緯創軟體捐贈平板電腦、充電機櫃、伺服器、軟體整合等,提供整個計畫所需的主要設備。中華電信則捐贈數位教學之3G無線上網、伺服器備份空間、學校連接中華電信雲端機房頻寬,讓專案所需之資源更加完整。

這項計畫能成形,除了設備的到位,最重要的是高雄市資訊教育中心五位資訊教師自行研發的,適用行動載具的教材製作軟體(maker)及閱讀軟體(reader),沒有這些軟體,即使有再先進的行動載具(pad),也無濟於事。

市長陳菊特別感謝五位資訊教師的辛勤奉獻與智慧結晶。此外,市長也感謝4位自告奮勇,加入實驗教學行列的種子教師。4位教師皆經甄選程序,確保具備足夠資訊能力、教材開發及教學能力。啟動典禮上,市長親自為這4位種子教師及2位輔導教師授證,歡迎他們成為本市推動「智慧校園.隨身學」計畫的尖兵。

暑假期間,參與這項計畫的5所學校將先舉辦家長說明會,9月一開學,5所試辦學校5個班級的每位小朋友就會人手一台Android平板電腦,到時候教室會有無線及3G環境及伺服器,所有的設備廠商均提供備品及保固,為讓學生充份使用行動載具,學生還可將載具帶回家中使用。

在維護、管理方面,廠商也會充份協助,以降低教學的負擔並提升教學成效。如果學習成效良好,高雄市很快就會全面建置並推廣這項「智慧校園.隨身學」高互動教學計畫。

智慧校園是未來的趨勢,隨身學勢必全面實施,全面進行數位學習之前,以種子教師,用實際教學,來測試、考驗、並改進軟硬體,讓智慧校園,早日成為有趣又能提昇學習成效的學習環境,有別於過去各縣市電子書包實驗教學計畫,多半由縣市教育局選定合作學校,成立實驗班、學校指派教師,教師被動接受的方式,高雄市教育局採取甄選種子教師的方式,由教師主動出擊爭取設立實驗班。

市府從全市中選出四位對資訊融入教學具有豐富經驗及高度熱誠的教師,分別是茄萣國小楊雅芬老師、華山國小簡維瑩老師、後勁國小陳惠美老師及阿蓮國小張佑昆老師,加上永清國小教學輔導老師洪儀玲,100學年度將由這5位老師率先進行實驗教學,並提供每位學生一台平板電腦(Android Pad)。希望經由他們實驗教學的成果,讓智慧校園早日在高雄市普遍實施。

標籤: 資訊教育, 互動教學, Android Pad, 家庭聯絡簿, 數位教學, 數位學習, 平板電腦 檢舉


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(轉載自:聯合新聞網 - 2011年4月27日)

屏東縣公館國小與微軟合作,打造全縣第一、全國唯二「雲端未來學校」,將科技與教學結合,發展專題導向式教學,包括「漢字藝術創意教學」與「環境課程」,讓學生藉科技與國際接軌,學習變全方位。

走進屏東市公館國小「雲端未來教室」,充滿設計感;校長賴貞源說,這是間「低成本高效能的教室」,校方將兩間普通教室打通後,設置互動式透明玻璃隔牆、互動式E化電子白板、360度移動式投影設備,並針對學生的小組互動討論設計課桌椅,裝置微軟雲端系統、微型投影機,取代液晶螢幕,另裝視訊教學強化作業設備,在未來教室中,教學與雲端科技緊密結合。

雲端科技如何結合教學呢?公館國小與成功大學教育研究所合作,對五年級設計「漢字藝術創意教學」、對六年級設計「環境課程」,以專題為導向,是一種新的教學模式。

漢字藝術創意教學團隊老師李國揚說,讓學生了解書法,先從認識書法家開始,包括三大行書家王羲之、蘇東坡與顏真清,蒐集資料後,製作ppt,製作數位故事分享。

學生們臨摹三大書法家字帖後,再將字帖數位化,設計數位相框,放置網路平台與國外學生互相交流。李國揚說,日後也規劃將「漢字」立體化佈置校園中。

六年級的環保教育課程,自然領域老師林慧如說,將教導學生與生活環境結合,設計水質檢測與水污染主題,學生從中學會運用網路資源搜尋,也學會編輯影像軟體,將製作好的影片,放置在國際教學平台「SHOUT」,讓全世界的人都可以觀看,學生學習也從「被動」變得「主動」,引發學習興趣。

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(轉載自:教育廣播電台 - 2011年4月11日)

高雄市教育局與大英百科全書合作推出「線上百科全書數位學習計畫」,讓學生即使在課餘閒暇,也可利用無線網路與平板電腦或其他學習載具在學校的任何一個角落進行線上查閱資訊,讓學習不再受限於時間或空間。

教育局陳金源副局長(後中)與大英百科全書副總裁(後右二)

高雄市教育局副局長陳金源表示,大英百科全書與高雄市嘗試的合作計畫,目前線上版雖然只是試用階段,但半年來已有不錯的成果和績效,接下來將擴大和具有資訊科技教學設備的學校,共同研發各種合作模式的可能性,相關成果也將會成為未來雙方進一步合作的依據。

大英百科種子旗鑑學校苓洲國小翁慶才校長說,有了這套線上學習系統,學生不需要搬一整套厚厚的百科全書回家,也可以隨時隨地的學習、快速而有系統的查閱到所需的、正確的資料。這次,高雄市與大英百科全書合作試用的線上版部分,包含有:大英百科全書學院版、K-12版、K-8版、繁體中文版及大英簡明百科知識庫等5套資料庫,共集合4500萬中文字、8萬篇詞條、1萬多幅圖表等。目前全市有36所學校參與這項線上百科全書數位學習計畫,透過各個學校的帳號和密碼,學生可免費上網使用,不受時間及場地的限制。

大英百科全書全球資深副總裁Miss Leah Mansoor表示,大英百科全書線上版致力於幫助學生達成「英語學習」與「行動學習」兩大重要目標。大英百科全書有數百年的經驗和高品質的美語學習資源,希望借助這次的合作模式,和學校老師們制訂一項教學計畫,採取更積極的方法作為實際美語教學的基礎,進而協助高雄市市民在國際的競爭舞臺上取得更大的成功。此外,「行動學習」已成為下一個教育階段的演變和轉化,大英百科也希望這次的合作,體現藉由電腦、數位電視或虛擬學習環境,甚至電子白版及其他數位學習行動載具等的學習樣態、開展新的學習願景。

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(轉載自:國語日報 - 2011年3月8日)

茶葉是臺灣的重要產物,但如何融入教學?臺南市賢北國小製作「大家來找茶」數位教材,除了有深入淺出的內容,還運用互動式學習評量與小遊戲,讓學童深入了解這項獨特的產業,昨天榮獲「全國國中小資訊融入教學創意競賽」社會、健康與體育及綜合活動領域第一名。

賢北國小教師張志仁說,茶葉不只是臺灣重要農作物,也是臺南特色產業,為了讓學生認識茶葉和效用,特地帶領兒童從珍珠奶茶出發,認識茶葉的淵源,以及茶和生活的緊密結合。

臺南市勝利國小教師

教育部昨天舉行99年「全國國中小資訊融入教學創意競賽」頒獎,總計有四十八個學校團隊獲獎。其中,臺南市勝利國小以「勝利e海角——從城邊到海墘」,榮獲語文領域第一名。教師徐怡華表示,學校不僅結合歌仔戲、歌謠,使學生輕鬆學習母語,也以生動活潑的漫畫,呈現臺南虱目魚的由來和傳說,讓學生更貼近生活中的母語。

在藝術與人文領域,則由臺南市歸仁國中的「超級大玩咖」獲得第一名。教師楊梅秀表示,每個年代都有不同玩具,學生除了可以從網站多媒體中,了解不同時代的玩具外,也可以藉此激發創造力,動手做竹槍、襪子娃娃等玩具。

教育部表示,今年的「全國國中小資訊融入教學創意競賽」,以九年一貫課程和重大議題為教材,分成六組,共有一千一百六十五隊,近三千人參賽,最後選出每組前三名和佳作五名,計有四十八隊獲獎。

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(轉載自:am730 - 2011年2月18日)

過去兩年,不少業界朋友跟我分享他們的電子學習發展計劃,大家都意識到科技徹底改變了我們的生活模式,而我們的下一代必須與時並進,學會使用科技,在這新世界成長。

在上世紀末,當我們開始發展資訊科技教育時,我們以科技來改善教學 - 學校設立「電腦室」,通過電腦軟件和錄音機教授語文;教師利用課室的投影機,播放圖文並茂的教材,提高學生的學習興趣;以及很多學校添置了學習平台,方便教師收發功課、上載筆記,這些措施減輕了教師一些繁瑣的工作。

十多年後的今天,資訊科技教育的功能已不僅是促進教學;更重要的是,科技已能直接促進學生的學習。過去幾年,我見到一些先進的學校,把發展電子學習的重心,從「教」轉到「學」。例如,學生通過「維基」和網誌發表自己的文章和品評其他同學的作品;通過老師的引導,在互聯網上找到有用的資料,再加以整理和分析,便可有條理地表達自己的心得。他們不再是以前只抄筆記、背課文的學生,而是具資訊素養、獨立思考的「21世紀學習者」。

一位資深教育工作者說得極好:「倘若你問:『科技怎樣幫我教學?』這顯示你還未明白資訊科技教育科技的意義。如果你問:『科技會怎樣幫我的孩子成為自主、積極的學習者,培養他們終身學習的生活方式?』你便已經『得道』了!」 
 

作者:教育局副局長  陳維安

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(輯錄自:新聞公報 - 2011年2月16日)

以下為立法會會議上梁君彥議員的提問和教育局局長孫明揚的書面答覆。

隨著電子書在香港日趨普及,越來越多市民使用電子閱讀器閱讀,部分本地中小學也使用電子教材取代傳統教科書授課。就此,政府可否告知本會:

(一)是否知悉,過去五年,電子書在香港出版市場的佔有率為何;本學年分別有多少中小學使用電子教材,以及該等數字佔全港中小學總數的百分比分別為何?

以印刷或電子模式出版教科書是出版社的商業決定。由於出版教科書以外的電子書及電子學習資源,均無須向本局申請評審,本局沒有電子教材的市場資料。

(二)有否評估使用電子學習資源的學生與使用傳統教科書的學生的成績及健康(包括視力)有沒有差異;如有評估,結果為何;如沒有評估,原因為何?

教育局沒有就使用電子學習資源的學生與使用傳統教科書的學生的成績及健康(包括視力)方面的差異作出評估。現時,教師可因應學生的能力和學習需要,為教科書的內容作出調適,並輔以其他學習材料,包括採用電子學習資源及其他網上資源。因此,學校普遍已在傳統教科書以外使用電子學習資源,增強學與教的效能。

此外,現今學生所用的學習材料,已經不僅局限於只用電子教材或傳統的教科書,學校亦可透過電子媒體和工具促進學習,而互聯網上有大量免費的電子學習資源供參考使用。

為探討及發展在學校進一步推行電子學習的可行方案和成效,教育局於去年底推出為期三年的電子學習試驗計劃,並已選出21個試驗項目,會在,二零一四年完成。過程中,本局會進行定期檢視及發布有關結果。

(三)是否知悉,去年購買電子學習資源的學生和購買傳統教科書的學生的平均開支分別是多少,以及除了提供津貼以購買電子學習資源外,當局如何支援選擇以電子教材授課的學校和教師?

採用電子學習教材已成為學校日常教學的一部分。由於學校往往會一併將教科書及必需購買的電子學習材料列入購書單內,因而無法分辨採用電子教材或採用傳統教科書的所需費用。而根據消費者委員會每年進行的調查,最近三年的平均購書費(包括電子及其他形式的學習材料)臚列如下:

平均購書費  2008年    2009年   2010年
小學     $2,153  $2,032  $2,091
中學     $1,947  $1,796  $2,016

為了支援學校提升學生電子學習的能力,本局亦已於2009/10學年為公營學校提供一次過撥款,為數由30,000餘元至70,000餘元,供他們於三年內購買電子學習材料,以提升學生的電子學習能力。此外,我們會定期舉辦教師專業發展課程,為教師裝備及提供使用最新科技以加強學與教,協助教師推行應用資訊科技進行以學生為中心的學習活動。

標籤: 購書費, 撥款, 教育局, 電子學習資源, 電子學習 檢舉