上文（10月19日）就探究題目：「如何使馬鞍山的生活更添色彩？——探討區內居民對休閒設施的需求及未來的發展」，已論及有關撰寫「專題探究計畫書」中的探究範疇、探究題目和探究背景。筆者現再闡述探究目的、焦點探究問題、文獻回顧、相關概念及知識、探究日程。

4. 探究目的
示例：
列出兩個探究目的
1.調查馬鞍山有否足夠的休閒設施提升馬鞍山居民的生活質素。
2.提出馬鞍山地區進一步發展的建議，使馬鞍山的居民生活更添姿采。

示例包括了Ruszkiewicz et al (2003)所提議的四類探究目的：
（一）事實(a question of fact)：探索馬鞍山有否足夠的休閒設施；
（二）因果(a question of causality)：尋找休閒設施與提升馬鞍山居民生活質素的關係；
（三）定義(a question of definition)：追尋休閒設施作為居民生活質素元素的定義；
（四）檢核(a question of value)：對馬鞍山地區進一步發展情況的檢核。

5. 焦點探究問題
示例：
根據上述提及的探究目的擬定焦點探究問題
1a. 馬鞍山區內是否有足夠的消閒設施？
1b. 馬鞍山居民為何傾向使用區外的休閒設施？
2a. 區內是否有足夠的土地進行發展以回應居民需求？
2b. 如有足夠的土地，該如何發展才能改變區內居民傾向於使用區外的休閒設施的習慣？

示例展示如何把探究目的（即1和2）有效收窄為焦點探究問題（即1a, 1b和2a, 2b），從區內規劃現象中隔離一些可能存在於休閒設施與居民生活質素之間的因果或相互關係，並就此擬訂一個明確並可探究的程序，以驗證現象的因果由來。

6. 文獻回顧、相關概念及知識
示例：
你搜集了甚麼與探究題目相關的資料？
1. 規劃署：「馬鞍山分區計畫大綱核准圖編號 S/MOS/13」
— 這使我們了解到馬鞍山區內的土地利用及規劃大綱，使我們能發掘出馬鞍山區內規劃的潛在問題，並能作為本專題探究的起點。
2. 環境保護署：「沙田區馬鞍山白石及利安住宅發展可行性研究環境影響評估報告摘要」
— 使我們了解在馬鞍山區內尚未發展的地皮以及將來發展的方向，從而構思出理想的發展方向。
3. 馬鞍山民康促進會—— 鞍山網絡 (http://www.mos.hk)
— 這網站介紹了區內的生活資訊，如學校、醫療及商場等等，使我們看到區內居民的生活面貌。

你搜集到的資料如何能與你已有的知識有關連？
1. 這些資料使我們了解到馬鞍山的城市規劃計畫，及居民的生活空間。
2. 區內的規劃與居民生活質素之間的關係，能否達到自給自足。

你如何利用搜集所得的資料用作探究？
1. 這些資料有助我們草擬問卷去調查區內居民對於休閒設施的意見。
2. 根據調查得來的意見，使政府規劃部門更了解區內居民的訴求。這樣，將有助於政府更合理地規劃區內唯一的空地——白石，以確保城市規劃對區內居民的生活質素有正面的影響。

示例中處理文獻着重：
（一）尋找文獻中有休閒設施與居民生活質素之間因果性的討論；
（二）土地發展的主要爭議和常見的理論或概念；
（三）區內規劃的主流分析框架和發現；
（四）關鍵的人和事；
（五）發現文獻中有甚麼空間可探究和填補。

文獻回顧主要提供有關探究主題的二手資料，同學仍須就以上五個關注點搜集第一手資料，以增加探究內容的「多維視角」(Multiple Perspectives) 。以下的「探究日程」就針對以上五個關注點而編寫：
關注點 日程項目
(一) 1,2
(二) 1,2
(三) 1,2
(四) 3,4,5,6,7
(五) 8,9

探究過程需時，有效掌握時間及維持良好進度是首要的守則，故在正式展開資料蒐集之前，必須擬訂好工作時間表和撰寫出探究計畫書，然後依計畫按部就班進行探究並完成專題報告。

參考書目
Ruszkiewicz, J.J. et al (2003) Everything’s an Argument. EG.T.S. Brighton, MI, U.S.A.

文：香港教育學院  通識計畫研究組吳卓穎、德信中學 李偉信老師

探究過程需時，同學會問：「我怎樣才能有效地運用時間及維持良好的進度呢？」撰寫「專題探究計畫書」應該是你的首要工作。一般而言，計畫書須包括以下各部分：

1. 探究範疇
2. 探究題目
3. 探究背景
4. 探究目的
5. 焦點探究問題
6. 文獻回顧、相關概念及知識
7. 探究日程
8. 參考資料

本文先就探究範疇、探究題目和探究背景作闡述。

以下示例是筆者於校本支援計畫中，與德信中學李偉信老師合作，為同學準備的「探究計畫書」之部分範例，其旨在於引導同學摒棄資料複製的習慣，運用「知－想－學圖表」整理好所有相關的資料，然後放進計畫書內（請參考前文（9月28日、10月12日）——怎麼運用「知－想－學圖表」界定探究問題？）。

1. 探究範疇

示例：今日香港——生活素質

示例為通識教育科學習範圍「社會與文化」，單元是「今日香港」中的主題「生活素質」。德信中學校本課程中將有關「生活素質」的重要概念，確定為三個學習領域(三個B)，包括：（一）Being [生活現況] (再劃分Physical Being、Psychological Being、Spiritual Being)；（二）Becoming [未來願景] (再劃分Physical Becoming、Social Becoming)；（三）Belonging [心之所屬] (再劃分Practical Belonging、Leisure Belonging) 。

2. 探究題目

示例：如何使馬鞍山的生活更添色彩？——探討區內居民對休閒設施的需求及未來的發展

專題探究的方向大致有三：（一）分析現象的因果和相互關係；（二）探討事物在演變過程中出現的特徵、變化和趨勢；（三）在探究過程中重新評估甚至修正已知的概念。示例已提供可探究的方向，就是（一）分析馬鞍山休閒設施、居民對休閒設施需求和社區環境三者的相互關係；（二）探討區內休閒設施的未來發展方向；及（三）重新評估休閒設施作為生活素質的其中一項元素。

3. 探究背景

示例：
為甚麼你有興趣探究上述的議題？
自上世紀七十年代，政府不斷在新界地區發展新市鎮(前稱「衛星城市」)。政府完全地規劃市鎮內每塊土地的用途，使該市鎮完美化，但是結果不是如此。尤其是八十年代末開始規劃的市鎮衍生了不同的問題，例如東涌的公共設施不足，將軍澳的人口過度密集，而與它們同期發展的馬鞍山亦有一些問題有待解決。

你的研究有甚麼重要性？
我們將聽取馬鞍山居民對區內休閒設施的意見，並提出適當建議改善區內的休閒設施，藉此提升他們的生活素質；與此同時，亦希望向政府規劃部門反映區內居民對馬鞍山休閒設施的訴求。

同學可以把「知－想－學圖表」－「我想知道」中自己感興趣和與你相關的問題（為甚麼你有興趣探究上述的議題？）放在「探究背景」裏面。

示例運用了「六何法」：何人（政府、居民、社區團體等等）、何時（八十年代末開始）、何地（馬鞍山）、何事（新市鎮衍生的問題）、為何（休閒設施不足）、如何（給政府部門反映區內居民的訴求），幫助同學整理問題和進行系統思考。示例又顯示如何提出新穎及富批判性的問題，嘗試換一個新的角度（你的研究有甚麼重要？）去思考舊有的答案。

綜上可見，在專題探究中，擬訂計畫書是至關重要的，探究範疇、探究題目和探究背景在整個探究歷程中，發揮著指揮棒或框架的作用。

由於篇幅所限，有關撰寫「專題探究計畫書」的探究目的、焦點探究問題和文獻回顧、相關概念及知識，留待下次（11月9日）再討論。

文：香港教育學院  通識計畫研究組吳卓穎、德信中學 李偉信老師

( 轉載自 2009年10月19日《星島日報》《通識大全》)

由於上期（見9月28日）篇幅所限，有關 「怎麼運用『知－想－學圖表』界定探究問題？」的討論，本周再續。

步驟一：知 Know（我已知道的）
—
人們一般認為西方的東西比較先進， 也很受用，所以好像頗為接受「全球一體化」。
—
全球化與本土間的拉扯是全球化過程的真實面貌。

步驟二：想 Want（我想知道的）
—
「全球化」（以麥當勞化為例）會否導致一體化/單一化？
—
全球化（以麥當勞化為例）對本土文化的影響為何？又會否帶來「全球本地化」？

步驟三：學 Learn（我所學到的）
—
全球化一方面令「地球村」的生活一體化，使政治、社會、經濟等範疇均出現趨同的現象。如今有關「全球化」的理解，最普遍也是最廣為人知的一面，是所謂的經濟一體化，也就是說：「產品須和全世界同行競爭」、「整個世界人口都是潛在的顧客」一類論述。因為我們相信，經貿的往來會帶來文化的融合；財富的累積，會保證優質的生活。實際上經濟增長，未必帶來美好的生活。所以我們應該留意「全球化」在文化、民生、社會、意識形態等各個不同範疇的衝擊和影響。以香港的飲食文化為例，不少傳統的飲食習慣如傳統餅食、涼果等，均由於飲食文化的全球化而遭到或正被淘汰。另一方面卻比以往更能清楚睆凸顯地方文化的特色，當地區文化受到全球化的挑戰，通過全球本地化，地區文化與全球化糾纏在一起，地區文化便得以另一種方式保存下來。
—
企盼「全球都有的東西在本土也生根」的渴望，正反映了「本土化全球主義」（local globalization）的面向。然而，全球化不是必然地只能意味着「西風東漸」，西方的一套也不是必然切合東方的國情。「全球化的本土主義」（globalized localization）是可行的。
「全球化」已被約化為「西方化」，當然這個「約化現象」，與上世紀的「非殖民化」歷史有着不可分割的關係。長期的殖民統治，使人民不得不受宗主國的價值觀影響，其中當然包括所謂道德標準的灌輸。盲目的跟從西方的一套國際遊戲，以「西方先進，東方落後」二元思路作為「全球一體化」的闡述，未必合用於我們重新建立回歸後的文化體系，維護地方文化特色是必須的。本土化在於開始探索自我的本質，重視居住於這片土地上的人文生活與價值觀，承擔對本土文化的使命與責任。
在不同地區的麥當勞均能發現「全球本地化」（Glocalization）的特色。文化因素影響了世界各地的麥當勞食品，展現了「全球本地化」的影響。雖然麥當勞的分店遍布各地，但其實麥當勞也不是清一色只賣美國口味的食品，也配合當地人的生活飲食習慣。Jeffrey Wasserstrom指出，在北京，到麥當勞食「巨無霸」並不是正餐，而是小食，大學生也視麥當勞為男女約會談情的場所；香港的麥當勞曾經因應華人的飲食習慣，推出晚市飯類套餐，至近年的「飯tastic」套餐，甚至是「扭扭粉」早餐，除了力求迎合香港人的飲食習慣，貼近香港獨有的「茶餐廳文化」外，亦希望扭轉快餐不健康的形象，嘗試推翻外界認為麥當勞食物容易致肥的講法。而在長洲的麥當勞更在太平清醮期間發售全球獨有的炸齋包。
全球化並不是一單單令各地文化產生「同化」的社會現象。麥當勞化是一種社會發展經歷，亦是解釋全球化如何影響人們的生活變化。當資訊急速流動時，國與國之間的地域界限亦逐漸變得模糊。外來的文化如何影響當地文化，而當地文化面對外來的衝擊時，如何作出相應的措施，便是人們踏進廿一世紀所需要反思的全球化課題。

由示例可見，「知－想－學圖表」有助同學：
（一）通過提問「對於這個主題我知道些甚麼」，設定學習目標，將舊經驗與新概念聯繫起來，激發自我學習；
（二）專注於學習主題，在自我反思過程中，思維變得更加主動和清晰，而學習行動也變得更加深思熟慮。

參考書目：
‧ Ogle, D. (1986) K-W-L: A Teaching Model that Develops Active Reading of Expository Text. The Reading Teacher, 39.
‧ Ritzer, G. (2004) The McDonaldization of Society. Sage Publications, Inc.
‧ 馮一沖 《漢堡．狗肉．全球化── 一個社會學者的飲食文化想像》載於《思》雙月刊： 第107期。香港：香港基督徒學會，2007。
‧ 許寶強《改善生活無須經濟增長》載於鄒崇銘：《千禧年．全球化．新思維》。香港：明報出版社，2000。

文：香港教育學院  通識計畫研究組 吳卓穎
(轉載自2009年10月12日《星島日報》《通識大全》)

在訂立「獨立專題探究」的題目時，同學往往會問：「我怎麼知道我的探究問題是甚麼呢？」是的，問題不會由老師直接告訴你的，你要自己找出來，所以探究問題開始時並沒有一個既定的答案。或許，你會繼續追問：
「那麼，我該如何釐清問題呢？」同學可以嘗試運用Ogle（1986）的「知－想－學圖表，K-W-L」（Know-Want-Learn）來界定探究問題，便能循序漸進地建構出專題探究「訂題」的鷹架（Scaffold），因為此圖表有助同學釐清相關題目中已知道的、想知道的，和完成研習後會學到甚麼，以及如何學得更多。

現在你嘗試沿以下的軌迹（即步驟一至步驟三）進行思考和探索：

步驟一：知（Know）：「你知道甚麼？」
你需要把自己對有關題目所知道的寫在「我已知道」的這一欄內。你可以反問自己關於主題的「字」、「詞」、「片語」，並用腦力激盪的方式寫下「我知道甚麼」，即是你的「已有知識」（Prior Knowledge/Concept）。

步驟二：想（Want）：「你想學甚麼？」
你可以把這「我想知道」的探究問題放在第二欄，此步驟是你提出自己感興趣的問題。你可以先運用「六何法」（ 英語的6 個W ） ， 又稱六個普世適用的問題：何人（who）、何時（when）、何地（where）、何事（what）、為何（why）、如何（how），幫助自己整理問題和系統地思考。鼓勵你嘗試提出新穎及富批判性的問題，換一個新的角度（包括價值和知識）去思考舊有的答案。

步驟三：學（Learn）：「你已經學會了甚麼？」
你要把搜集好、選擇過，也整理好的所有相關資料填在第三欄，也要列出所學習到的知識（包括價值和技能），並且在這階段中嘗試解答在W欄中所列舉的問題，尋找答案可能用得着的途徑或資源，例如通過閱讀、討論、訪問、看影片、上網找資料，以解決問題。

以下，筆者嘗試以「全球化」（以麥當勞化為例）對本土文化的衝擊和影響為例，引導同學運用「知－想－學圖表」來訂立富有社會性和探究性的探究題目，以跳出固有的認識，例如只數算食物種類和特色，未有觸及與文化相關的概念。

你可以先思考於麥當勞所見所聞的人和事，即五官經驗（眼、耳、鼻、舌及手指），例如回想餐牌、人們對話、地點空間、食客等，歸納出一些重點，然後挑出某些有興趣的項目，作為研究或探討的主題，開始探索此文化的特色及歷史背景。

步驟一：知 Know（我已知道的）
在「麥當勞」這類由大財團操控的連鎖店裏，消費者基本上在一個控制的場景（controlled context）下，被動地給灌輸了一套提煉過的世界觀。例如食客沒有吃過真正的Foccacia（香草燒雞），就會乖乖地相信麥當勞給他提供的定義：這就是「香草包」！這就是「意大利」！

步驟二：想 Want（我想知道的）
「麥當勞」有甚麼經營模式？這些模式對社會、民生、文化及意識形態等各個範疇（例如我們對這個世界的理解，對人對事的價值觀，對甚麼是「應該／不應該」，甚至對生活的追求等等）帶來的衝擊和影響為何？

步驟三：學 Learn（我所學到的）
當我們下意識地僅僅把「全球化」等同「經濟一體化」的時候，美國社會學家George Ritzer提出的四個有關麥當勞化的核心理論：效率（Efficiency）、可計算性（Calculability）、可預計性（Predictability）、控制（Control）。
美國社會學家George Ritzer提出的「麥當勞化」是指一個社會經歷着擁有速食餐廳特色的概念，亦即是社會學理論中所指「福特主義（Fordism）」，大規模標準化生產模式的表表者。
‧效率（Efficiency）——麥當勞強調效率的哲學是：「最少工夫、最多利潤」的原則。例如做漢堡的圓形麵包，經三番四次的實驗改良以後，來貨時已早經切割，員工只需要一層層的把它們取出，再加醬加肉加菜，便可大量製造漢堡包。在麥當勞工作的年輕人，長期接受這一套訓練，「要快要多」是被標榜的生存之道。
‧可計算性（Calculability）——麥當勞將一切服務質素都約化為數字，所以愈大愈多，就是愈好。能計算得到的，能量化的，才信得過，才是實在的成績表。於是，我們崇奉「巨」無霸、「雙層」芝士漢堡、「加大」汽水，和「買一送一」優惠。所有漢堡包都是直徑3.5英寸，牛肉餡必然是3.875英寸。這樣，才可以製造出牛肉餡湧出麵包的假象。一切的成果，都經過精密的計算。底下的潛台詞固然是：「斤斤計較才能得到想要的東西。計較不到的，別相信。」明白了這種邏輯，自然會清楚為何企業傾向以「成本效益」為權衡原則。
‧可預計性（Predictability）——麥當勞認為，能預測到的東西，才可以保證產品的水平。所以在世界各地的M，看到的是大致相同的櫃檯、椅桌、制服、菜單、贈品，甚至為小朋友顧客推出的生日會程序。久而久之，各個生產綫的員工及顧客都相信「統一」就是最高的指導思想，所有不一致的東西都應遭摒棄。同樣的邏輯，被用到其他企業的範疇，消費者對於改變了包裝（不一致）的產品，都會投以懷疑的目光，我們寧願選擇一致的東西。擴展到其他範圍，所有「出位」的思想行為，都必遭受一定程度的審查與打壓，在追求一致的時候，也不知道我們扼殺了多少創意。
‧控制（Control）——麥當勞習慣用非人工具與程序作有效的控制，把人的行為極度約化為機械式的動作。所有員工都會對顧客笑面大展，還會在交易完結時加上一句：「歡迎你下次光臨！」問題是，這種皮笑肉不笑的問候及恭維，是否與其內容想要表達的相襯？其實，其他服務業的員工，也採取了相同的態度。我們不難在日本餐廳、台灣料理，聽到發音不準、似是而非的歡迎語，不但把歡迎的氛圍打了折扣，也不斷地訓練一班用不誠懇心態說誠懇話的人。

由於篇幅所限，有關「怎麼運用『知－想－學圖表』界定探究問題？」的討論，留待下次再談。 （10月12日續）

參考書目
‧ Ogle, D. (1986) K-W-L: A Teaching Model that Develops
Active Reading of Expository Text. The Reading Teacher, 39.
‧ Ritzer, G. (2004) The McDonaldization of Society. Sage
Publications, Inc.
‧ 馮一沖 《漢堡‧狗肉‧全球化── 一個社會學者的飲食文化想像》載於《思》雙月刊：第107期。香港：香港基督徒學會，2007。
‧ 林祐聖、葉欣怡譯：《社會的麥當勞化》
（原著George Ritzer The McDonaldization of Society ）。
台北：弘智文化事業，1999。

文：香港教育學院  通識計畫研究組 吳卓穎
(轉載自2009年9月28日《星島日報》《通識大全》)

在新高中學制下，學生們要在高中三年內，完成一份「獨立專題探究」(IES)。對於這一群「新」生，可算是一大挑戰。要將獨立專題探究做好，必須要有好的規劃。首先要做的，當然就是定出一個合適的題目。所謂合適，除了要符合課程的要求外(如多角度觀察及聯繫不同學習範圍等)，更重要的是切合學生的能力及興趣。在此，筆者想帶出有關考慮探究題目的一些想法。

一. 在擬訂題目前，需要了解甚麼是探究。筆者認為探究是：
1. 處理一個具爭議性的議題。
2. 找出與這議題有關的現象及事件。
3. 判斷這議題的成因或癥結。
4. 提出可行的解決方案或需要繼續研究的方向。

學生可參考不同的例子，如書面報告、專題特輯、報章時事評論等，特別要留意其他人是如何進行探究，思考一下探究有甚麼特點。探究可以是多樣化的，例如，探究可以是討論為何某個政府政策的結果會與其目標有所差別，亦可以是去了解一些不理想的情況(例如，學生的吸毒問題)背後的成因或癥結。更重要的是希望通過探究，可以提出方案或方向去改變當下的狀況。

二. 在開始尋找探究題目時，有些學生可能不知從何入手，又或是因為資料太多而無所適從。學生可以從自己的經驗及興趣出發，從生活上有接觸的範疇去尋找感興趣的探究主題，亦可以從報章、雜誌中多尋找一些感興趣的主題範疇作考慮。

三. 當學生已經有一個感興趣的主題範疇時，就可以嘗試從其他不同的途徑（可以是不同媒體、不同持份者、不同來源等），去搜尋一些相關的資料，並把一些相關的概念分辨出來，例如事實、猜測、評論、預期、假設、問題等等。與此同時，學生亦應特別留意一些有研究價值的地方，例如，不同持份者的相反意見；現實與預期結果不同的情況；或一些具爭議性的見解，因為這些都可能成為將來進行探究的方向。

四. 學生要對探究的問題有深入的認識，才可以對探究的問題作出個人判斷，或提出適切的意見。因此，在選擇題目時，必須考慮自己是否有途徑可以搜集相關的資料，及不同持份者的意見。如果資料只是來自某一來源或單一角度，學生會比較難以對事件有全面的認識，進行深入的探究，然後作出判斷（informed judgment）。

五. 學生需要考慮自己是否有能力理解相關的背景資料（例如，一般學生可能較難消化有關金融風暴的經濟數據）。如果發現對於尋找某些課題資料或對資料的理解感到非常吃力時，就需要衡量一下自己是否適合進行這方面的探究了。

以上所提出的想法，希望可以幫助學生思考如何發掘有趣及可行的探究方向，有助他們將來擬定適合自己的探究題目。

文：香港教育學院  通識計畫研究組 李泰開博士

(轉載自2009年9月21日《星島日報》《通識大全》)

本計劃2009-2010年度的啟動禮暨專業講座(一)於2009年9月12日於市區分校順利舉行。項目總監羅天佑博士於當日分享了實地探究的理念與示例。另外，項目監督布森祖博士就議題探究的學習設計不同面向與實踐形態作出了分享。

本計劃的終期分享會日前於德信中學順利舉行，教育局校本支援服務處首席教育主任楊馮慧懿女士亦有到場支持。德信中學的林堅恆及李偉信老師分享了如何以院校協作的形式，通過促進學習的評估推動教師專業發展，從而提升學生探究能力的經驗。基督教聖約教會堅樂中學的吳漢基及楊利雅老師則分享在實地考察中所遇到的問題和困難，並嘗試帶出相應的解決方案及改善建議。聖匠中學的李雲鳳老師就探究學習實踐示例及教學資源作出分享。

新聞稿 (星島日報 2009年7月14日：連結)

	布森祖博士 (香港教育學院 社會科學院 項目監督) 致歡迎辭 觀賞影片
	楊馮慧懿女士  (教育局 校本支援服務處 首席教育主任) 主禮嘉賓頒發感謝狀
	林堅恆老師 / 李偉信老師  (德信中學) 講題： 個案分享(一)：促進學習的評估：「教師專業學習歷程」 下載簡報  觀賞影片
	吳漢基老師 / 楊利雅老師 (基督教聖約教會堅樂中學) 講題： 個案分享(二)：實地考察探究：實踐與挑戰 下載簡報 觀賞影片
	李雲鳳老師 (聖匠中學) 講題： 建立夥伴學校專業實踐網絡：分享探究學習實踐示例及教學資源 下載簡報 觀賞影片
	羅天佑博士 / 布森祖博士 Q&A / 計劃查詢   觀賞影片
	其他活動照片： 連結至相簿

這是仁濟醫院第二中學在第二屆專題探究獎勵計劃中獲得傑出獎的作品,

内容探討開徵膠袋費(即一般俗稱膠袋稅) 的必要性。

* 下載報告全文：plastic_bag.pdf

* 第二屆專題探究獎勵計劃的評分及評語: ls_report_marking_sample.doc

香港教育學院跨學科及通識教育研究中心得到教育局資助，自2008年 9月起推行「為新高中通識教育作準備︰提升初中學生探究能力的校本發展計劃」。該計劃實施一年至今，得到伙伴學校校長與教師的支持，取得相當的成果。為了讓更多教育界同工有機會分享相關成果，我們邀請了兩所伙伴學校的教師作個案分享，並與大家進行專業對話。分享會詳情如下：

日期：2009年7月2日 (星期四)

時間：下午二時至下午四時三十分  (請提前15分鐘報到)

地點：新界沙田馬鞍山寧泰路27號德信中學禮堂

交通：港鐵馬鞍山綫大水坑站

對象：中學校長、副校長，及有意推行探究教學的科主任與教師(任何學科)

查詢：李寶燕小姐，電話：2948 8089，傳真：2948 8537，電郵：lpylee@ied.edu.hk

證書：出席的教師，會後可親自到「報到處」領取聽講證書  

如有興趣參與，請填寫附上的回條及於截止日期前傳真至2948 8537回覆。

下載：分享會 回條 / 程序表 / 地圖

身為中學校長、學務主任、通識教育科或科學科教師的你，看到以上的標題時，會聯想起甚麼呢？一般而言，新高中通識教育科科主任以及團隊內的核心成員，都是由人文學科的教師擔任；至於科學科教師的角色，則主要是協助團隊處理單元五（公共衞生）和單元六（能源科技與環境）的籌備工作。其實理科教師在新高中通識教育科中，可以分擔甚麼責任呢？

毫無疑問，小學階段的常識科，以至新高中通識教育科，都是強調探究式學習的必修科目。探究式學習強調學生要自主學習，培養學生主理由提問到尋找答案的過程；過程中，教師則是擔當促導者的角色，這是成功推動學生「學會終身學習」的關鍵。然而，於初中階段，既不設常識科，教育當局也不鼓勵開辦初中通識教育科，在這種情況下，推動探究式學習的重任，很自然就落在綜合科學科，以及各人文學科教師的身上了。

從實驗取得學習經驗

相信很多教師都會同意，在銜接新高中通識教育科的工作方面，人文學科較為吃重是十分合理的，畢竟通識教育科着重社會議題的探究。然而，筆者認為綜合科學科和各人文學科的重要性是均等的。科學探究的特色，在於其特別強調：（一）細心留意觀察身邊的「事」和「物」；（二）探究所須的好奇心；（三）驗證過程的嚴謹性；以及（四）作出結論和建構新見解的準確度。通過初中綜合科學科以實驗為主體的探究學習模式，相信能夠持續而有系統地發展學生的探究能力和培養相關的探究態度。這些從實驗探究得來的學習經驗，對學生將來進行「獨立專題探究」甚有幫助。

其次，教師們可能都會發現學生在進行專題探究時，往往側重於使用問卷調查和訪談來搜集數據，而科學實驗探究方法的運用就正正能夠填補此方面的不足。

香港教育學院鄭美紅教授曾提供了一個有關單元六（能源科技與環境）的專題探究之教師習作：學生通過問卷調查和訪談去獲取人們對「節能政策和使用慳電膽」看法的同時，教師亦不忘引導學生利用科學的方法，驗證「慳電膽」的效能；最後一併運用問卷調查、訪談和實驗等數據，從多角度去評價社會節能減排政策的可行性與合理性。

由此可見，若學生能夠好好地把科學實驗探究與「獨立專題探究」結合起來，整個探究成果將更豐富，結論也更具說服力。

筆者嘗試再舉出另一個把科學探究應用於社會生活的例子，香港消費者委員會每期的《選擇月刊》所發表的產品分析報告，便是通過科學探究方法，在實驗室內進行公平測試以驗證各類產品的品質，以引發大眾對監管政策和商業道德問題之關注。

共同籌劃通識教育科

提出以上的個人見解，旨在拋磚引玉，引起更多的討論。若各位校長、學務主任和通識教育科科主任希望校內科學科教師更全面、更深入地參與新高中通識教育科的籌辦工作，不同學科的教師不妨坐下來討論，再根據校情加以調節，說不定會有意想不到的收穫呢！

(*分題為本刊所加)

文：香港教育學院通識計劃研究組 李國毅
(轉載自2009年6月10日《S-file通識大全》)