行動學習的意義
行動學習就是透過無線通訊服務，學習者利用行動輔具進行數位化學習，也因為行動輔具帶來的行動，以讓學習者走出教室到戶外，不受任何時間、地點的限制，美國一大學校長Abbott.就曾說「Palm 的行
動科技可以讓我們越過教室的牆，延伸我們的學習。」（Harris, 2001）美國伊利諾州的Consolidated High School District 230 鼓勵並提供學生一個利用Palm 學習的環境，在校園中可看到學生手持Palm 和探針在池塘邊做實驗。這例子說明了行動輔具延伸了教室的空間，讓學生的教育更貼近生活。另外，PDA 對於師生來說，還具備下列特點（Curtis, 2002）：

1. 可負擔（affordability）

價格較電腦便宜，基本型的PDA約100元美金左右，教師與學生比較能夠負擔。

2. 可攜性（portability）

PDA的重量體積輕巧，在教師與學生從事戶外研究時方便攜帶。

3. 應用廣（Versatility）

隨著PDA的日漸普及，許多軟、硬體開發廠商紛紛投入相關周邊模組的研發，使教師與學生能根據不同的學科領域與教學所需， 取得所需的應用軟體與硬體。對於行動學習的定義，廣義而言是可以在任何時間、任何地點、任何裝置上接受學習，謂之行動學習（Chabra ＆ Figueiredo, 2002）。Quinn （2002）認為行動學習是透過行動載具來進行學習的行為，如Palm、WinCE、手機等。Harris（2001）則認為行動學習是行動技術和e- learning 的交會點，產生出一個任何時間、任何地點都可以學習的經驗，也就是透過PDA 或手機來享受學習的時刻，但不包括筆記型電腦，即使它是行動商務人士的重要幫手。Bekkestua（2003）進一步指出，認為行動學習是學習在行動裝 置的輔助下，可以在任何時間地點發生著，這裝置必須是要能夠呈現出學習的內容，並且在師生間提供雙向的無線溝通管道。Lehner 和Nosekabel（2002）的定義可說是以上的歸納：行動學習是透過任何不受時間限制與地點限制的服務或設備，提供學習者數位化資訊與教材，並協助 學習者取得知識，只要符合此定義的學習活動，都屬於行動學習的範疇。

行動學習的教學
行動學習與E-learning 同屬將資訊科技融入於教學活動，同樣打破了時空的差異性，同樣透過數位化的教材輔助教學，但教學媒體和學習輔具的改變，使得行動學習與E- learning 仍存在許多的差異性。因此對於行動載具帶來的影響，必須重新考量教學活動的設計，針對行動學習對教學情境帶來的改變與影響，研究者根據文獻整理出下列五點 必要考量的因素：

1. 學習場所

對學習者而言，教室不再是唯一的學習場所，行動性讓學生更貼近學習場景，以更自然的方式學習知識，同時體驗行動科技輔助的 學習模式，刺激其學習動機，並與同儕社會互動；對教師而言，必須思考如何引領學生主動學習與引發學習動機，嘗試如何利用行動科技的輔助設計教學策略，協助 學生與所處的場景互動。

2. 硬體設備

不同的學習輔具，其硬體功能也多有不同，學習輔具的重量、螢幕可視範圍、待機時間、價格、可支援的網路頻寬等因素都會影響教學時的應用模式，例如：電池的待機時間影響教學活動時間的長短，教師於規劃教案內容時需考慮電池的負載時間；可支援的媒體格式不同，
會影響教材與教學活動的設計，能支援的媒體愈少，應用的教學情境因而愈受到限制。

3. 網路環境

學生利用行動載具學習的歷程可上傳至資料庫，回家後可再下載觀看，進一步診斷自己的學習成效，而且PC 的大螢幕也較方便學生長時間的閱讀。因此，傳統既有的資訊架構與行動學習輔具應屬相輔相成的關係。

4. 學習輔具

單一學習輔具應用於教學活動時，可縮短學習者熟悉操作環境的時間，但多種學習輔具搭配應用時，也可發揮其各司其職的效用，如：PDA 搭配手機的架構下，PDA 為教材內容的閱讀工具，手機則提供上網取得學習資源或是收發電子郵件，是與教師互動時的傳輸媒介。

5. 互動模式

行動學習有別於傳統教室環境的學習，學習者可產生更多的互動模式。就教學環境而言，學習者可以利用輔具與教師互動，構成 Client-Server 互動架構；與同儕互動部分，可分成一對一（point-to-point）與一對多（point-to-multipoint）兩種模式，更可和教學情 境、不同的教學輔具、不同的課程內容進行互動。