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2008-06-21 11:51 by ued-gshchan

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自2000年推行課改以來,「探究」一詞以極高頻率出現在各種相關文獻中。藉著以下的討論,筆者欲向讀者釐清以下幾個概念:(一)探究式教學與探究式學習的關係;(二)探究式教學的歷史;(三)探究式教學的本質;(四)誤解與澄清。

 

探究式的「教學」與「學習」,分別是相對於教師與學生而言的。誠如Joyce與Weil(1996)所言,教學模式實際上就是學習模式,當教師在幫助學生獲得訊息、觀念、技能、價值、思考方式及表達方法的同時,其實也是在教導學生如何學習。換言之,從教學實踐的角度來說,教師要教懂學生學會學習,自己得先理解探究的本質,並掌握探究教學的技巧。

 

無疑,近期初中綜合人文學科與新高中通識教育科的出現,使大家更關注「探究」。從歷史的角度來看,對探究式教學的討論也不超過一百年(Bybee & DeBoer,1993),內容主要是圍繞著對科學科的討論。綜合不同學者(如洪振方,2003)的分析,探究式教學的發展脈絡大致如下:上世紀初,Dewey(1910)批評當時美國的科學教育太著重知識的累積,他主張要同時關注學習的過程與方法。其後,Bruner(1960)提倡發現學習法(discovery learning),鼓勵學生通過科學活動來發展直觀(intuitive)與分析(analytic)的技巧。不久,Schwab(1962)更直接地鼓勵教師教學時要用探究過程,也就是探究如何探究。與此同時,Gagne(1963)也主張要理解的學習科學。直至1990年代,探究式教學演變成強調「調查和分析科學問題的活動」、「作為論證和解釋的科學」及「將想法和結論與同學公開交流(NRC,2000)。

 

現代教育之所以鼓吹採用教究式教學,原因在於社會形勢的改變,所以教育要為社會培養出終身的主動學習者及問題解決者(課程發展議會,2000)。簡略而言,探究式教學具有以下的特質:(一)教學過程要讓學生有探索(exploration)、解釋(explanation)與交流(communication)的經歷。(二)教學時要有開放的思想,尊重與包容不同的意見。(三)既要關注知識的傳授,更要著重能力、態度與價值觀的培養。(四)要謹慎地為學生選擇學習內容;選擇的原則有二:「一是要選具有發展理性思考潛能的知識,二是要選對學生生活與社會生活具有重要性的知識」(洪振方,2003)。要做到以上各點,教師需要由知識的傳授者改變為學習的促進者,即教學時要為學生創設恰當的學習條件或環境,讓學生有觀察、質疑、假設、預測、操作、提出問題、追尋答案……等經驗,這與Piaget與Vygotsky等人所提倡的「建構主義」(Constructivism)學習主張不謀而合。

 

每當提到「探究」一詞時,教師常提出以下的質疑:(一)學校課程緊逼,探究式教學浪費時間。但我們相信學生一旦掌握了探究式的學習技巧,學習動機與學習效能都會大大提升,教師日後的教學就不用太多的監督與投入。(二)教究式教學太著重過程,忽略知識的傳授。其實,探究式教學是要學生摒棄死記硬背大量資料的習慣,但需要對所學課題的相關概念有整全而深層的理解,強調對核心知識的活學活用與融會貫通。

由於篇幅所限,未能再作深入的討論,但願寥寥數語能發揮拋磚引玉之效。

 

文:香港教育學院 通識計畫研究組 黃晶榕

(轉載自2008年6月21日《大公報》)

 

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