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2009-04-27 09:30 by ued-crils

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自教改以來,「自主學習」(self-directed learning)一詞以極高的頻率出現在中央以至學校的課程文件中,單是新高中《通識教育科課程及評估指引(中四至中六)》(以下簡稱為《指引》),此詞就出現了31次。由此可見,「自主學習」是課改追求的核心目標之一。

 

「自主學習」是一種教育學習哲學,也是一門藝術。它是由Tough(1989)首先提出,認為學習者負起計劃和引導學習活動,以進行自我教學,是為自主學習。這與近年課改的精神一脈相通,強調學生的主體性,即將學生從接受學習的習慣中解脫出來,變被動接受為主動探究。如果把自主學習的概念代入新高中通識教育科的獨立專題探究中,即是指教師能夠為學生創造恰當的學習環境,而學生則能夠配合課程安排,主動、自覺地進行探究學習,並完成專題報告。要做到這一點,教師於專題探究的三個階段(階段一、擬訂計劃;階段二、資料搜集;階段三、描述與分析資料,形成報告),就得處理好:兩項要素、兩種關係、三項措施。

 

首先,兩項要素是指「選擇」與「負責」。例如定立探究題目時,《指引》(43頁)提醒教師要賦予學生選擇的權利,讓學生「自己訂立探究題目、確定探究的範圍、方法和採用適合表達探究結果和成果的形式」。只有這樣,學生對專題才有擁有感。而有關的選擇,更要落實成書面文字(計劃書)――此即自主學習中常稱的「學習契約」,它既能導引學生探究的方向,又提醒了學生必須承擔起選擇後的責任。

 

其次,兩種關係是指「學生與學生」和「學生與教師」之間的關係。就學生與學生之間的關係而言,《指引》(44頁)一再強調,即使是「獨立」的探究,但教師仍得「鼓勵和引導學生之間的互相協作和交流……從分享彼此的見解、經驗、成果,甚至錯誤之中得益」。換言之,教師宜根據某些原則,把探究興趣相近的學生組織成學習小組,使他們可以於同一主題下,各自定立不同的探究題目與探究問題,然後進行合作學習。我們深信:自主學習是合作學習的基礎,合作學習反過來又能促進自主學習。至於學生與教師的關係方面,《指引》(44頁)明言教師要擔當「促導者的角色」,換言之,學生則是「被促導者」。例如教師於擬訂計劃階段,要引導學生提取與主題相關的背景知識;於資料搜集階段,教師要向學生展示恰當的範例,藉此引導學生根據探究目的、探究問題和個人的強弱項,選擇合適的方法(如問卷調查、訪談、實地觀察等),設計合適的工具(如問卷題目、訪談題目、觀察記錄表等)來搜集一手資料;於描述與分析資料,形成報告階段,教師得引導學生以適當的方式(如文字、短片、廣播劇等)與架構展示探究成果等等。

 

最後,三項措施是指「監察」、「評價」與「反思」。人總是有惰性的,故教師一方面得持續地監察學生的學習進度,例如設立定期的匯報機制,以確保所有學生都能夠按照預定的進度學習。第二方面,教師要持續地對學生的學習進行評價,評價工具可以是重點式的問題,也可以是量化的指標。第三方面,教師要持續地為學生提供反思的機會,例如建立互評、自評機制,設立個人學習檔案等等。以上的措施,形式應該是「口頭」與「書面」相結合,且要有系統地推行。

 

綜上所述,要提升學生於專題探究中的自主學習能力,教師必須為學生創設恰當的學習條件:(1) 讓學生自主決定探究內容與方法,(2) 讓學生有合作學習的機會,(3) 教師要發揮搭橋引路者的角色(包括知識、技能、態度與價值觀方面的引導),(4) 教師要持續地監察、評價學生的表現,並要求學生作系統性的反思。由於篇幅所限,此處只能提出方向性的建議,未能列舉實例,然而,歡迎讀者登入本計劃的網頁(http://edblog.hkedcity.net/elshkied),就此課題延續對話。

 

文:香港教育學院通識計畫研究組黃晶榕

(轉載自2009年4月22日《星島日報》FC1〈星島教材〉)

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2009-04-03 09:31 by ued-kwokngai

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               (計劃簡介)(教育局通函)(報名手冊)

  香港教育學院在教育局的資助下,於2008-2010學年舉辦了一個名為「為新高中通識教育作準備:提升初中學生探究能力的校本發展計劃(2008-2010)」的「大學-學校支援計劃」。

  此計劃旨在透過初中三年的學習,全方位地協助學校規劃、實施和優化「探究式學習」,協助教師掌握「探究學習」的理念和教學技巧,順利過渡至新高中通識教育科的「探究教學」模式。本計劃推動之「探究學習」包括了「實地探究」、「議題探究」、「專題探究」和「科學探究」四種探究學習模式,對學生及早適應新高中通識教育科的「探究學習」模式,實有莫大的幫助。

  如有興趣參與我們計畫,可於2009年4月22日或以前,登入教育局之網上申請系統(網址:http://sbssapplication.edb.gov.hk/)報名。

  歡迎學校於報名前聯絡香港教育學院(電話:2948 8089),查詢計劃詳情,並探討合作的可行性。

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09:03 by ued-crils

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教育圈中不少朋友仍然對知識產權誠惶誠恐,有老師仍然不知道自己有沒有干犯相關條例。報章報道及青少年組織的調查不斷告訴我們,學生在知識產權方面的基本知識乏善可陳,容易誤墮法網,好些偶然喚起「公德心」的學生亦苦惱不知道在哪裏尋找釐清版權的素材。通識科本質上需要運用各式各樣的媒體資料,師生應該怎樣處理「知識產權」的問題呢?每一次引用材料也得徵詢作者同意嗎?

其實,香港的師生在運用所謂「未經授權」的媒體素材方面,目前是受到法例保障的。香港法律表明教育機構的師生可以在合理的範圍內複製藝術、文學、戲劇或音樂作品,此等活動「不屬侵犯該等作品的版權及排印編排的版權」(香港法例528章45條)。知識產權署的常見問題網頁(http://www.ipd.gov.hk/)亦明確指出版權條例允許「老師在合理範圍內影印報章上的時事新聞片段,派給班上的學生作為教學之用」,及「容許學校不需要徵詢版權擁有人的同意,而在合理範圍內以教學為目的複製電台或電視台的節目」。

這些包括複製資料的教材當然不能向公眾發放,但「可由內聯網向該校的學生及老師發放」。當然,版權持有人仍然有權提出申訴,但因為這「合理使用」的條文,他們要持有證據指出個別教育活動「不合理」地損害他們的合法權益才得以受理。換言之,師生可以分享所謂「未經授權」的資料,關鍵是你是否在教育機構中從事學與教的活動。

除了香港法例的保障外,國際間亦有備受公認的授權條款保障教育界、文化界及公營部門能夠以便捷的方式與大眾分享知識。美國史丹福大學法律系教授Lawrence Lessig於2001年創立「共享創意」(Creative Commons,簡稱CC),目的是在傳統版權法和放任的公眾領域中開闢一個中間點。

CC 在兩者之間提出涵蓋範圍廣泛的彈性版權授權條款,既方便創作者保留部分版權,又容許他人使用作品。概略而言CC提出了四個元素:(1)署名標示——授權他人複製、分發、展示和演出作品,創作衍生改作的作品,但必須保留創作者指定的署名方式。(2)非商業——授權他人複製、分發、展示和演出作品,創作衍生改作的作品,但只限於非商業用途。(3)不得衍生改作——授權他人複製、分發、展示和演出原作,但不得改動或衍生改作。(4)相同方式共用——授權他人發放衍生改作自原創作品,衍生作品的授權條款必須與原作的授權條款相同。

這四個元素可以組成不同的授權條款,方便創作者靈活選取適當的方法發表本身的作品。在CC的條款下,不少文化界、教育界組織已公開分享了他們的素材,例如台灣教育部(http://ccnet.moe.edu.tw/)、美國麻省理工學院(http://ocw.mit.edu/)等均在不同程度上把教學資源以CC條款在網上發布。Creative Commons的網站設有一個資源搜尋器,讓你在整個互聯網世界找到大量可供合法免費下載的材料(http://search.creativecommons.org/)。

祝願諸君在資訊大海中乘風破浪,旅途愉快,遠離「海盜」。

文:香港教育學院通識計畫研究組陳智達

(轉載自2009年4月1日《星島日報》FC1〈星島教材〉)

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