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2009-05-26 14:47 by ued-crils

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新高中課程主要特色之一,是冀望學生主動學習,培養終身學習的能力。這意味教師的工作要有所改變,學生的學習模式也應有所改變。本文主旨,在於向教師提供一些建議,幫助教師解決「怎樣選上合適學生自行閱讀的素材?」倘若教師及學生能找對合適學生自行閱讀的素材,這將有利豐富學生的基礎知識,可以引入多角度的思考,可以展示不同的價值觀念等,因而也有利促進通識教育科所體現的探究學習。 

筆者的經驗是,素材合適與否,不只取決於讀物本身,而是取決於:(1)教師對學生的期望;(2)教學的課程;(3)學生的現有能力;和(4)教師推介的手法。

離開首三方面的考慮,也談不上是否適合學生自行閱讀。所以,假如教師對學生有所期望,希望學生長進,教師應該留意,對教師具挑戰性的讀物,未必就合乎課程的要求和學生的能力。教師不宜把自己備課過程中所閱讀的一切材料,都拿來當作學生的讀物。有時候,教師認為太淺,內容太單薄的材料,反而切合學生當下的知識水平和發展需要。

因此在選定讀物時,教師應仔細估量,切實掌握課程內容。依課程規劃的深淺度,選取為學生開啟進深門路的閱讀材料,為學生開啟學問的大門,幫助他們掌握基要的學習內容,如核心的概念、技能和價值觀等。選取和推介自行閱讀的素材時,猶應同時兼顧啟發性、趣味性和挑戰性。另外,為配合課節的內容,揣摩學生學習時會有甚麼難點、盲點,並為能力稍遜的學生提供「補底」的輔助材料。

課堂中分享 建自主學習信念

不過,閱讀素材是否適合學生,也受到教師推介時的手法所左右。若能依上述的路向思考和選材,材料至少已緊扣學生現有能力,踏實地因材施教。教師可把學生在課堂以外的閱讀活動,配合課堂中師生互動的學習經驗,例如,可以邀請學生就所選的讀物,於課堂中或課業中,進行分享。

箇中奧妙,在於教師自己的確也熟知所介紹給學生的素材,一有機會就鼓勵學生,讓學生建立自主學習的信念。故此,也實在並無必要把凡是經由教師選尋和推介的讀物,都直接納入課堂時段之中。因為更好的閱讀習慣,絕對不是為了滿足教師而閱讀。老師若時時謹記以自主學習作為目標,學生自會受益。這也是「手法」的精髓。

教師現身說法 示範選書方式

另外,為實現讓學生主動學習以利探究,教師還應教懂學生怎樣衡量甚麼樣的讀物才適合他們。

方法之一是和學生一起,置身書海之中,由教師現身說法。教師可以約定學生一同到學校或公立圖書館,或是去旺角的二樓書店、大型的圖書銷售中心等看書。倘若財政許可,也可順道為學校圖書館購書。

實地置身書海就可以向學生推介最新的圖書。例如,當教師和學生都站在和全球化相關的書櫃前,一眼望去都是全球化的圖書。在這真情實景之中,學生自然心底發問,到底哪些書才適合我?無形中師生有着同一問題,學生的心,自動打開。並且,一眼看來,各書各精采,要從中選取,這就隱含學生自知不足,這亦是學習的誘因了。

這時,我大概會這樣告訴學生:「看書為求增長見識,故此你不應原地踏步,不應只看內容上已知已懂的書。但是看書若專挑自己全看不懂的,也是看了等於沒看,也白花時間。所以你應該看一些似乎已知,但卻又像不太真正知、真正懂的書。一看就明白的書,屬太淺,不必看;一看,完全不懂,應屬太深,也不必看。換言之,你應該閱讀的書,大概應該是包含有看得懂的部分,也有看了還是像不太懂的部分的。例如,於每十句中,大概你能明白上六至八句的就很好,又或是有二至四句的內容,是前所未知的,這種書就最好了。因為這樣的書能配合你現有的知識,而又能擴展你的視域和見聞。」

鼓勵學生選擇「似知非知」書籍

實踐證明,學生一旦明白了閱讀材料必須對應他個人的學習發展、興趣和現時的能力,不是徒然全由教師決定,就都有能力去選合乎自己的書。一旦有了這樣的洞見,他們就會在書架之間游移,並且拿來不同的圖書,要我給意見。

「是否有用?是否太深?」學生會這樣問道。

我會這樣回答:「你對這本書是否有興趣?十句之中,你全明白,全早知道了嗎?才明白或只知道六至八句的內容,還是完全不明白呢?」

學生回答後,我會鼓勵他去選才明白六至八句那本書。

最後,還想補充一點,主動學習,不可能一蹴而就。以上的原則,反覆實踐,持之以恒,學生的視野和識見自會循序漸進,有所發展和提升。如此,也就有利學生探究解難,邁向終身學習。

參考書目

  • 《面向知識時代的教學設計框架──促進學習者發展》,鍾志賢(2006),北京:中國社會科學出版社。
  • 《完全積極的教學──激勵師生的五種策略》,Ciaccio, Joseph著,鄭莉等譯(2004),北京:中國輕工業出版社。 

文:香港教育學院通識計劃研究組 何能國
(轉載自2009年5月20日《S-file通識大全》)

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