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2009-06-10 15:58 by ued-crils

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香港教育學院跨學科及通識教育研究中心得到教育局資助,自2008年 9月起推行「為新高中通識教育作準備︰提升初中學生探究能力的校本發展計劃」。該計劃實施一年至今,得到伙伴學校校長與教師的支持,取得相當的成果。為了讓更多教育界同工有機會分享相關成果,我們邀請了兩所伙伴學校的教師作個案分享,並與大家進行專業對話。分享會詳情如下:

 

日期:2009年7月2日 (星期四)

時間:下午二時至下午四時三十分  (請提前15分鐘報到)

地點:新界沙田馬鞍山寧泰路27號德信中學禮堂

交通:港鐵馬鞍山綫大水坑站

對象:中學校長、副校長,及有意推行探究教學的科主任與教師(任何學科)

查詢:李寶燕小姐,電話:2948 8089,傳真:2948 8537,電郵:lpylee@ied.edu.hk

證書:出席的教師,會後可親自到「報到處」領取聽講證書  

如有興趣參與,請填寫附上的回條及於截止日期前傳真至2948 8537回覆。

 

下載:分享會 回條 / 程序表 / 地圖

 

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15:57 by ued-crils

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身為中學校長、學務主任、通識教育科或科學科教師的你,看到以上的標題時,會聯想起甚麼呢?一般而言,新高中通識教育科科主任以及團隊內的核心成員,都是由人文學科的教師擔任;至於科學科教師的角色,則主要是協助團隊處理單元五(公共衞生)和單元六(能源科技與環境)的籌備工作。其實理科教師在新高中通識教育科中,可以分擔甚麼責任呢?

毫無疑問,小學階段的常識科,以至新高中通識教育科,都是強調探究式學習的必修科目。探究式學習強調學生要自主學習,培養學生主理由提問到尋找答案的過程;過程中,教師則是擔當促導者的角色,這是成功推動學生「學會終身學習」的關鍵。然而,於初中階段,既不設常識科,教育當局也不鼓勵開辦初中通識教育科,在這種情況下,推動探究式學習的重任,很自然就落在綜合科學科,以及各人文學科教師的身上了。

從實驗取得學習經驗

相信很多教師都會同意,在銜接新高中通識教育科的工作方面,人文學科較為吃重是十分合理的,畢竟通識教育科着重社會議題的探究。然而,筆者認為綜合科學科和各人文學科的重要性是均等的。科學探究的特色,在於其特別強調:(一)細心留意觀察身邊的「事」和「物」;(二)探究所須的好奇心;(三)驗證過程的嚴謹性;以及(四)作出結論和建構新見解的準確度。通過初中綜合科學科以實驗為主體的探究學習模式,相信能夠持續而有系統地發展學生的探究能力和培養相關的探究態度。這些從實驗探究得來的學習經驗,對學生將來進行「獨立專題探究」甚有幫助。

其次,教師們可能都會發現學生在進行專題探究時,往往側重於使用問卷調查和訪談來搜集數據,而科學實驗探究方法的運用就正正能夠填補此方面的不足。

香港教育學院鄭美紅教授曾提供了一個有關單元六(能源科技與環境)的專題探究之教師習作:學生通過問卷調查和訪談去獲取人們對「節能政策和使用慳電膽」看法的同時,教師亦不忘引導學生利用科學的方法,驗證「慳電膽」的效能;最後一併運用問卷調查、訪談和實驗等數據,從多角度去評價社會節能減排政策的可行性與合理性。

由此可見,若學生能夠好好地把科學實驗探究與「獨立專題探究」結合起來,整個探究成果將更豐富,結論也更具說服力。

筆者嘗試再舉出另一個把科學探究應用於社會生活的例子,香港消費者委員會每期的《選擇月刊》所發表的產品分析報告,便是通過科學探究方法,在實驗室內進行公平測試以驗證各類產品的品質,以引發大眾對監管政策和商業道德問題之關注。

共同籌劃通識教育科

提出以上的個人見解,旨在拋磚引玉,引起更多的討論。若各位校長、學務主任和通識教育科科主任希望校內科學科教師更全面、更深入地參與新高中通識教育科的籌辦工作,不同學科的教師不妨坐下來討論,再根據校情加以調節,說不定會有意想不到的收穫呢!

(*分題為本刊所加)

文:香港教育學院通識計劃研究組 李國毅
(轉載自2009年6月10日《S-file通識大全》)

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2009-06-08 11:41 by ued-crils

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2007年的《通識教育科課程及評估指引(中四至中六)》(以下簡稱《指引》)明確地提出要培養學生的「批判思考能力」。然而,在現今資訊科技發達的社會裏,不少年輕人都只是無限地投入孤立的網絡世界,忽略了人際互動、獨立思考的重要性。在個人學習素養方面,更缺乏自省能力或是講理性、合邏輯的探究思維。通識科所着重的「批判思考」正是探究學習的基礎,強調一種求真實、有見解;既決斷,又自信的思考態度。

批判思考是甚麼?
批判思考可追溯至古希臘蘇格拉底常用的「詰問法」,教師通過一連串的問題,引導學生不斷修正及審視自己的觀念,找出成熟與合理的答案;在過程中,教師不一定要給予學生一個固定的「標準答案」。

批判思考的討論,始於杜威(Dewey)在其著作《How We Think》中提出的五個歷程:暗示、理智化、假設、推理及檢驗假設(姜文閩譯,1992)。

深入而論,批判思考包括三個向度(批判思考即技巧、心理歷程、程序)、七項特質(把握重點、條理貫達、態度謹嚴、事證舉例、正確推理、掌握變項、價值判斷)、八項技巧(提問、澄清、辨認假設、下結論、提出理由、評估論點、情境考量、設法)(葉玉珠,2009;余佳貞,2009;蘇明勇,民92)。

溫明麗(2002)則說批判思考是一種自主性的辯證活動(正切合《指引》所言的自主探究學習),其中質疑、反省和解放的心靈運作,所建立的觀點與價值觀是合理的,且具實質理據支持,而批判的角度是開放性的,並不存在封閉式的規限。由此觀之,我們不難發現「批判思考」是充滿探求真理、展開推論、進行評析的一種探究思考活動。

運用批判思考相關策略教學
從學者的意見來說,我們可以歸納出一些對探究學習有利的實際教學策略。

首先,著名心理學家維高斯基提出「交互教學」(reciprocal teaching),學生進行探究性的合作學習(相似於通識科──獨立專題探究的小組學習)時,成員之間常會運用預測、發問、概述和澄清的策略實行學習上的互動(車文博,1996),學生在鷹架作用下嘗試進行深入的探究歷程(如:質疑、辨證),從中彼此接納、互相觀摩,以擴大探究的成果。

第二是角色扮演的教學模式,教師可利用不同角色所持的不同觀點與立場,配合具爭議性的課題,讓學生進行「議題探究」,這可以達致訓練學生批判思考的學習目的,從求真的理念中,探究事實的真理;從反思的過程中,判斷價值的高低。當中,心理學家師愛德華提出角色扮演常用的「六帽子思考法」(six thinking hats),正能協助學生培養正確的價值觀和批判的態度成為一個慣於思考、樂於思考的學習者。

第三是運用有技巧的提問法,教師可藉問題「開拓思考的空間、提升思考的層次」(沈家平、陳文典,2009);提出的是一些開放性的問題,而且要「問之有物」,有矢放的(蘇明勇,民92);再者,探究性的思考題性質,應是「推論性」、「應用性」和「決斷性」的,這才能增進學生的批判思考能力。

最後,我們鼓勵教師能為學生營造一個自由探究、熱烈討論的學習氣氛;正如《指引》所言,探究能力可以配合學習情境而獲得。

批判精神是通識科的基礎嗎?
在通識教育科的平台上,探究學習把握着批判思考背後的精神。批判性的探究,必須要具備公允的胸懷、驗證的態度,做到「輕批嚴判」,而非「無理挑剔」,更非在言論上的「窒來窒去」。

綜觀之,通識教育科倡議的批判思考,是一種鼓勵質疑、探究與開放的精神與態度(沈家平、陳文典,2009)。學生應採取的是尊重探究事件、了解探究問題的態度;從整體來說事情,而絕非斷章取義。表現上,學生要有敏銳的洞察力,以邏輯思考進行批判。

文:香港教育學院通識計劃研究組 馮育珊
(轉載自2009年6月3日《S-file通識大全》)

 

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2009-06-05 08:49 by ued-crils

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內容:


專業交流:在課堂中實踐螺旋漸進式的知識建構方略

   (聖匠中學李雲鳳老師)

-討論跨校資源共享的可行方案

      (參議題扭計識的構思 http://sites.google.com/a/hkmediaed.net/liberalmatrix/


-討論出版案例彙編事宜

日期:2009年6月10日(星期三)
時間:
530pm-730pm
地點: 旺角彌敦道577號高氏大樓3樓A-B室加勒比海咖啡 (CAFE CARIBBEAN. Flat A - B, 3/F., Ko’s House,577 Nathan Road, Mongkok, Kowloon)

 

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2009-06-01 14:19 by ued-crils

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通識教育科重視培養學生的探究精神,而實地考察正可以讓學生通過親身的經歷和觀察,進行探究學習。實地考察是指所有教室以外的學習經歷或活動,它可以於戶外或戶內,利用社區資源進行學習(羅天佑、梁操雅,2008),讓學生於真實的世界中建構知識及概念,亦可藉此發展依賴多角度思考的共通能力,像批判、解難和溝通能力等,並培養個人正面的生活態度和價值觀。以下筆者嘗試以一所學校的案例(以「市區重建」為主題),說明如何通過實地考察活動,發展學生的多維視角。

跨地域的學習及社區資源的引入

實地考察除可以發展本科技能外,也能提升通識科強調的多角度思考能力。該校實行從「一區到多區」的考察活動,通過不同社區的比較研究,可以幫助學生了解同一議題或問題在不同社區所關注的重點,以了解同一概念在不同情景之下所存在的歧異性。

同時,學校亦可嘗試開拓社區資源,與不同組織或機構合作,如市區重建局、區議會、宗教及慈善服務團體、商戶組織、街坊福利會等。這樣,營造了一個多維視角的探究環境,讓學生衝出學校的框框,進行跨區學習。換言之,學生所面向的已不再是單一的探究維度,而是變化多端的多維空間。

從不同社群的角度去感知

由於教學情境得以開放,學校又主動聯絡受「市區重建」影響或相關的不同持分者,如政府人員、區議員、社工、商戶、居民及租戶等,展開由「一人到多人」的探究性訪談及討論。

在此情況下,允許學生從「單向到多向」去感知不同社群的立場與觀點,了解他們的不同利益、信念,繼而進行不同的詮釋及演繹,最後作出不同的分析與判斷、評鑑與歸納。這樣,能滿足學生對探求未知世界、不同價值觀的強烈求知欲望,打破了貧乏的思考約制。若學生能充分利用這種未知探究的原動力和心理質素,便能建立發現事物變化規律的思維方式,吸取不同人物的意見或見解,自然能掌握多角度的思維方法。

多元化的資料搜集法

當學生從事探究的思維、空間、人際網絡都是開放的,課堂與課外知識自然能自動地、合理地銜接,免卻了課內與課外的界限。個案學校更開放不同的探究途徑,使學生能於教室、圖書室、電視、報章、社會實況中探索,有助運用多樣化的資料來源,從事知識的建構和創造、思維再概念化。

除此以外,學校更倡議不同且多元化的資料搜集法;在基本的實地觀察以外,亦以點對點的資料記錄法及深入的訪談法,讓學生可以考慮多方面的論據、資料與事實,綜合、分析及評量不同觀點或立場的合理性,找出事情的利與弊,明白有關的分歧和矛盾,學習處理互相衝突的價值觀,並通過反思批判,提出個人意見,取得多維視角的平衡狀態。

總結而言,多角度思維技巧所牽涉的共通能力甚為廣泛,對發展學生的溝通、批判、解難等能力有很大的幫助,而且對價值的判斷、行動的實踐與生活上的應用,都有着深遠的影響。故此,我們不得不強調和尊重不同視角的發展。

參考資料
‧ 羅天佑、梁操雅(2008)。〈實地探究:常識科本地歷史與文化的全方位學習〉,載於《綜合學習:理論與實踐(小學篇)》,頁101至120。香港:文達出版。

文:香港教育學院通識計劃研究組 馮育珊
(轉載自2009年5月27日《S-file通識大全》)

 

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