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2009-12-30 10:33 by ued-crils

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20091228

下列六堂以「傳統及現代家庭(和社會)中的性別角色」為探究主軸的課節,環環相扣,共分作如下三個環節:
(a) 環節一(第1、2堂):傳統的性別觀念及今天的轉變
(b) 環節二(第3、4堂):傳統性別觀念的成因及現代生活的衝擊
(c) 環節三(第5、6堂):反思傳統價值觀念及其延續問題

第一環節,讓學生發現和體會傳統男尊女卑的面向。
第二環節,讓學生建構傳統與現代的對比和異同,較為著重變易性。
第三環節,引發學生探討塑造文化概念的主因,引向現代衝擊及傳承的選擇和討論。

教師參考各課節的教學素材時,宜特別留意本個案學校(香港管理專業協會羅桂祥中學)的教師:
(1) 怎樣為學生提供寬緊適中及與課題相關整理概念的探究框架?以及
(2) 怎樣為學生開拓建構知識(參與對話)的空間?

 

課堂流程概覽(全6堂) (下載流程概覽)

第1及2教案_傳統與現代性別角色_09-10.doc
第3及4教案_傳統與現代性別角色_09-10.doc
第5及6教案_傳統與現代性別角色_09-10.doc
課業評改標準[節選].doc

 

(a) 環節一(第1、2堂):傳統的性別觀念及今天的轉變 (下載本環節資源)

1及2堂:性別角色_小組意見紙.doc
1及2堂:性別角色_個人意見紙.doc
性別角色第1及2_new(2B).ppt
性別角色第1及2_new(2E).ppt
第1及2_活動時間安排.doc
第1及2教案_傳統與現代性別角色.doc
第1及2教案_傳統與現代性別角色_新版.doc

 

(b) 環節二(第3、4堂):傳統性別觀念的成因及現代生活的衝擊 (下載本環節資源)

性別角色_第3及4教案.ppt
第3及4_活動時間安排.doc
個人工作紙.doc
專家小組_宗族角度.doc
專家小組_社會期望.doc
專家小組_家庭教育.doc
專家小組_經濟角度.doc

 

(c) 環節三(第5、6堂):反思傳統價值觀念及其延續問題 (下載本環節資源)

第5及6教案.ppt
課堂活動_第5及6.doc
小組_5及6_新.doc
個人_宗族_5及6.doc
個人_社會_5及6.doc
個人_家庭_5及6.doc
個人_經濟_5及6.doc
個人工作紙_5及6_新.doc
專家小組_宗族_5及6節.doc
專家小組_社會_5及6節.doc
專家小組_家庭_5及6節.doc
專家小組_經濟_5及6節.doc

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2009-12-17 16:28 by ued-crils

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香港教育學院「為新高中通識教育作準備:提升初中學生探究能力的校本發展計劃(2008-2010)」謹定於來年1月9日(六)舉辦專業講座「如何於探究學習中照顧學生的個別差異」, 現誠邀 閣下及貴校老師出席,推動教師進行更多的專業對話與學習

 

有關活動的具體安排如下: 

日期:2010年1月9日(星期六)

時間:上午九時半至中午十二時三十分

地點:香港教育學院市區分校──九龍大角咀海輝道8號浪澄灣2樓202室

交通:港鐵奧運站(見附件三、地圖)

對象:中學校長、副校長及教師

查詢:李寶燕小姐,電話:2948 8089,傳真:2948 8537,電郵:lpylee@ied.edu.hk

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2009-12-02 09:45 by ued-crils

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初中同學文字工夫及基礎知識均未穩固,故要觀察社區、分析時事,確實不容易。

簡易的科技、多點分享、多點發問,可否幫助同學由淺入深進行探究學習呢?

在校本支援工作中,我看到好些同學能活用簡單的數碼照片,促進觀察、記錄、表達及反思。數碼攝錄器材(例如手機、小型數碼相機)在大部分同學的生活中已是十分普及。同學可自行拍下一些他們認為社區需要改善的地方,然後在課堂或小組活動中分享,藉此把握機會釐清探究焦點,更可在適當時機擴闊知識,例如:

1. 澄清概念:
我們可把握機會向老師表達自己那幀相片的意念,口頭補充自己希望表達甚麽觀點、現象及故事,從老師的反回饋中釐清意念。例如,我遇過一組同學只拍下了一張大閘上貼上「出租」標語的空置商鋪照片,相片的註釋只寫着「新增文具店」。相片與文字之間似乎未有明確具體的聯繫,班上同學及老師均不明所指。
在老師層層追問的過程中,該組同學指出:1.從他們日常的觀察所知,商場內缺乏文具店;2.同學需要方便的地方買文具;3.所以,如果商場內有空置的鋪位,該組同學希望是文具店。如此,同學的主動解說使自己的意念能更清晰及完整的表達出來,而且整個討論亦能啓發班上其他同學學習如何澄清概念。很多時,不把自己的想法說出來,是不會知道自己的破綻。

2. 互動檢討,互補不足:
我們可以把握機會在課堂活動中與同學分享如何進一步取得資料,以支持自己在相片中表示要改善的東西,這有助自己從朋輩分享中檢視自己的理據及方法有甚麽不足之處。例如,我遇過其中一組同學展示了某衣帽間的照片,然後進一步表示希望運用問卷作出一些提問,例如:「你是否有直接或間接使用過衣帽間?」、「你覺得衣帽間有沒有用?」其他同學表示不明白該組同學所指的是甚麼地方的衣帽間、在甚麽場合使用等等。互相提問及澄清後,該組同學表示希望探討柴灣圖書館內衣帽間設施的使用情況,更希望了解缺乏衣帽間設施會不會影響使用者改往其他有衣帽間的圖書館。
同學原來一直將「柴灣圖書館內」這條件視為理所當然的前提(自己看到或想到,但沒有寫出來),繼而在提問時忽略了明確的指示。同儕回饋後,該組同學學懂了將自己腦子裏的前提以文字表述出來,繼而把原先的問題修正為:「你知道柴灣圖書館內有衣帽間嗎?」、「你有沒有使用過該圖書館內的衣帽間?」及「如果柴灣圖書館沒有衣帽間,你會改去其他有衣帽間的圖書館嗎?」等提問。班中常常批評你的同學們,可能正是你的「良師」!

3. 製造適當時機鼓勵自己擴闊知識:
「書到用時方恨少」這令人尷尬的心態有時也有積極的作用。當我們談及如何進一步取得資料以支持自己通過相片表達的意念時,我們很多時會發現影像媒介不足之處及個人知識的局限。例如,某組同學展示了洗手間設施欠妥善的照片,繼而提議在洗手間門前做問卷,以便取得更多證據支持自己有關改善洗手間設施的建議。該組同學在老師及同學的批評下,很快便明白到這會為受訪者構成不便,不太可能搜集到優質資料。在這時刻同學更能體會到為何要認識更多搜集資料的方略,亦更有動力認識其他可行的方法,例如深度訪談、參閱相關報告、參與觀察等等。原來,為自己爭取機會運用知識,正也鼓勵了自己追尋相關的新知識。
初中同學要進行有質素的探究學習絕非易事,然而,活用科技,多點分享、多點發問,應能幫上一把。來!我們一同為自己打打氣!

文:香港教育學院  通識計畫研究組陳智達博士

( 轉載自 2009年11月30日《星島日報》《通識大全》)

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09:39 by ued-crils

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文獻回顧的目的

無論是較高深的學術研究,還是中學生做的專題研習報告,文獻回顧都是必要的一環。顧名思義,文獻回顧即就某議題或現象的已有資訊或文章作分析和討論,這包括找出已有資訊或文章對有關議題或現象所提出的見解及貢獻,對之作出整理、評論及指出不足之處,為提出更新、更深入的研究方向作基礎。

這工作是枯燥還是有趣,是徒勞還是有效,端視我們如何把握文獻回顧之目的。如果對此目的欠缺周詳的思考,只顧找跟議題有關的現成文章,作描述性的摘要報告,那可真容易走入迷陣之中,不知所措,因為很多議題都是眾說紛紜、百家爭鳴的園地,要是我們不先思考探討之目的,便容易迷失。

文獻回顧的第一階段

文獻回顧的工作可劃分為兩個階段,第一個是仍未確立清晰研究議題的階段,第二個是已經仔細劃定了具體議題的階段(李逆熵,2009),兩者之目的是有所不同的。

比方說,若我們對「全球化」(Globalization)現象感興趣,並打算就此範圍作出了解及探究,那麼首先我們就要查看有關全球化的現有文獻。在第一階段,由於尚未確立具體議題,則我們可以先探討已有文獻對特定範圍如全球化的定義為何,為相關議題的關鍵詞找出定義就像是為我們的議題探討劃定起步點,澄清視野,以決定前行的方向。

從定義得知相關概念的基本意義後,接着我們便要看看關於全球化這領域有哪些議題受到關注或研究,通過對全球化現有文獻的觀摩,可以增加我們對此範圍的多方面了解,在這過程中,我們可能會發現一些特別感興趣或特別重要的具體議題:如全球化對經濟或政治的影響、對人際關係的影響、對身分認同的影響,對網絡文化,甚至對音樂、電影創作等各方面的影響,議題真是多不勝數;甚至「全球化的定義」本身就可以是一項值得探討的具體議題。

選擇自己最感興趣而又有研究價值的具體議題,可以增加研究過程的趣味,也可以使將來的讀者感染到研究者的投入和熱忱。所以文獻回顧的第一階段其實也是發掘自我興趣的階段。那可以是一個探險的旅程,也是一個自我發現的旅程。有時尋找一個具體議題就像尋找夢中情人一樣困難,有時也會有眾裏尋他千百度,最後發現合適議題就在眼前的情況。如果時間充足,這第一階段的尋找過程其實是很浪漫的,因為你可以漫無目的地在第一、二手文獻中肆意瀏覽,可以天馬行空地構想心儀的探究方向。

議題的確立是我們與文獻初步交流後擦出的火花,這火花可以有多少光芒則先要看我們第二階段的文獻回顧工夫了。

文獻回顧的第二階段

當議題確立了,則可進入文獻回顧的第二階段。即針對某議題前人的研究成果,這包括前人對此議題的種種爭議及有待解答的問題。這個階段主要是消化和整理重組前人的貢獻,繼而查找前人的不足,站在前人的肩膀上放眼遠望,以帶出新議題,並說明這新議題的重要性及可研究性、研究方法跟前人的方法有何關係、探究可望有何新開發等等。

這是一個發現新大陸的過程,當我們最後對議題作出了分析研究並有了成果,那就等於在某研究領域的新大陸上掛上屬於我們自己的旗幟,增加了我們的發言權。雖然很快我們會發現有更新的旗幟在同一領域的大陸上飄揚,但如果我們曾盡心與某現象或議題作出探討而擦出「愛火花」,那已不失為一件美事也!

參考文獻:
李逆熵 (2009)。《格物致知─思考與研究方法概要》。香港:經濟日報出版社。
Hoover, Kenneth R.(2008). The elements of social scientific thinking (9th ed.) .
Boston, MA: Thomson/Wadsworth.

文:香港教育學院  通識計畫研究組英冠球博士

( 轉載自 2009年11月23日《星島日報》《通識大全》)

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09:27 by ued-crils

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一般而言,我們感興趣的問題,通常都有前人討論過,「他們說了甚麼?對你有甚麼啟發?他們的論點又有甚麼毛病?」(香港中文大學社會學系,2004)這些都是學生在進行專題探究,需要了解並作文字交代的,此即研究上所稱的文獻探討/文獻討論/文獻析評/文獻綜述/文獻回顧等等。

文獻資料的分類與來源

文獻資料可分為:(一)主要資料或第一手資料(primary source),其來源如教科書、個人日記、手稿、札記、錄音等;及(二)次要資料或第二手資料(secondary source),其來源如書籍、雜誌、報章、光碟及互聯網等。嚴格來說,搜集資料時,最好先找第一手資料,因其可信性較高。不過,從現實的情況來看,要中學生尋找第一手的文獻資料的確有很大的難度,大多數學生所能搜集得到的通常是第二手的文獻資料,而且以網上資料居多。

無論是第一手資料或第二手資料,數量都非常驚人,故選取文獻資料時要有原則,包括:(1)較新出版,如近五年出版;當然,一些經典的作品則例外;(2)較具代表性,如權威學者撰寫、知名出版社印行;(3)多角度觀點,如有不同持分者的視角;(4)可信性高,如具體註明資料的出處等。

文獻搜集的方法與途徑

對中學生而言,搜集文獻資料可有以下的方法與途徑:
(一) 針對探究主題、探究題目、探究目的與焦點探究問題的「關鍵內容」,利用不同的網上搜尋器(如:
http://hk.yahoo.com/http://www.google.com.hk/http://search.sina.com.hk/ ),搜集相關的背景資料。
(二) 再由背景資料所附的「參考文獻」一項,進一步追溯與研究課題密切相關的其他資料。
(三) 此外,亦可利用互聯網,檢索學校圖書館或公共圖書館是否有相關的參考資料,包括:光碟、圖書、年報、剪報、雜誌等資料。如有,想辦法把它們借回家閱讀。
(四) 最後,亦應主動詢問師長的意見,請求推介相關的文獻。

文獻探討流程圖 

綜合以上的提議,並參考William Wiersma & Stephen G. Jurs.(2009)於Research methods in education : An introduction . 一書的分析,可整合成以下的文獻探討流程圖。(見圖一

俗語有云:文獻探討做得好,後期研究冇煩惱!因為查閱文獻除了可以為專題探究提供內容參考外,亦為探究活動提供理論架構、思路與方法,讓我們可以站在前人與巨人的肩膊上來探討世間錯綜複雜的事與理,故做起研究來自然更得心應手,更有方向性。

參考文獻:
‧香港中文大學社會學系(2004)。《社會研究一本通》。香港:中文大學出版社。
‧William Wiersma & Stephen G. Jurs.(2009). Research methods in education: An introduction (9th ed.). Boston, Mass.: Pearson/Allyn and Bacon.

文:香港教育學院  通識計畫研究組 黃晶榕
( 轉載自 2009年11月16日《星島日報》《通識大全》)

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