教城網誌 EdBlog

載入中…

2010-01-21 10:20 by ued-crils

瀏覽:1,726

在課室內學習,面對著的多是課本等文字或圖像的資料,又或是看錄像,進行思考與討論,資料可能像真,但始終不真實。學習貴乎貼近生活,要全面看到或接觸到周遭的事物,必須利用社區資源進行全方位學習,或稱之為實地學習以補教室學習之不足。

廣義來說,實地學習是指所有教室以外的學習經歷,讓學生透過觀察、蒐集證據來驗證從課堂學到的知識,並利用這些知識來分析及研究在考察中遇見的現象和問題。實地學習活動利用真實環境為學生提供理想的環境,進行經驗的學習(experiential learning),使學習變得更有效。

透過情意教育,認識本港及鄰近地區的歷史與文化的發展,對國民身份的認同與對中華文化的關注,是初中個人、社會及人文教育學習領域中的重要元素。實踐這課程,除了可在日常課堂上學習外,教師亦可透過安排實地學習活動,如透過觀賞展覽等等,以實地探究為本的學習方法,拉闊學習空間,理解及鞏固所學,利用社會資源,把學習範圍擴闊到學校以外。

學生在學習過程中是參與者,他可利用博物館、歷史建築、遺址及/或模仿環境現場,透過專家、館藏、展品,甚或習俗、儀式等,學習歷史與傳統文化,特別是它們的傳承與演變,以及與所處社會的發展中不同事物的相互配合。透過教師的設計,學生置身於模擬的歷史環境氣氛中,可培養親歷現場的感受,這等經歷鮮能在課室上課時獲得。其實,學生進行實地學習,除了教師設計的探究學習計劃外,學生還可著意地︰「看真一點,想多一點。」

例如,在香港要探究本地族群的傳統與文化,屏山文物徑是一個理想的社區資源以配合學習。 除了教師為促進學生的學習而設定的學習活動及評估課業外,其實學生還可思考並考慮如何可解決的,下列較為宏觀的問題︰

  •  這鄉社組織至今何以仍能保存當時的傳統建築風貌及文化特色?
  •  毗鄰天水圍的發展,如何能平衡對屏山的文物和環境保育?
  •  西鐵的興建,對屏山,特別是聚星樓的環境來說,是破壞抑或可互補不足?

日前到過廣州黃埔廟頭的南海神廟。該廟建於唐宋時期,在1962年被公布為廣東省文物保護單位。以往,前來中國的外國商船在到廣州,或離開前,多在南海神廟祈福。神廟附近商旅雲集,民間廟會頻繁,乃廣州海上貿易繁榮的歷史見證,遺留許多珍貴歷史文物如碑文、題字等。明代以後,每年都舉行甚具地域特色的「波羅誕」盛事,至今已維持了數百年。在考察當日,適逢其會,為慶祝廣州大沙頭至南海神廟航線首航,在廟前臨海之濱舉行祭海儀式。

神廟對岸有電廠約建於七、八十年代,供應電力予附近的工業區。該廠現推行環保工程,以配合當地旅遊資源的開發和協調、滿足環保和當地經濟的發展要求。

南海神廟本身所在的方位及功能,以及種種的傳聞和習俗,已是學習歷史與傳統文化的好素材。此外,仍有下面的問題值得思考︰

  •  抵達廟前,很奇怪,建於清代的庭院東、西側各有石獅子,均用透明膠匣鑲裝。為什麼?與對岸電廠運作有什麼關係?
  •  南海神廟在1962年被公布為文物保護單位,對岸電廠則建於約七、八十年代間,為鄰近工業區供電。兩者於經濟發展和文物保育會方面會否出現矛盾或不平衡的現象?
  •  最近並非誕日,南海神廟但卻因旅遊航線啟航而舉行祭海儀式。這合理嗎?
  •  現場的碑文、題字等如何展現當地的社會、文化、經濟等各方面的變遷?

以上只屬示例舉隅,可用作學習的社區資源多不勝數,惟必須注意的是,當選取某地作為學習資源,則須他細思量這地點如何可配合整個課題和相關概念的學習。

實地學習不一定是整個學習課題的全部,反過來說,它應該是整個學習計劃其中的重要部分,它必須與課程內容及生活經驗互相配合,這樣才有意義。實地學習應可培養學生尊重、珍惜文物與古蹟的態度。

課堂固然是學習場地,課堂以外的社區,以至各地,經教師設計,都可以是「時時學,處處學」的理想學習資源。學生可善用這些資源,真實地觀察,作多角度思考,嘗試找出問題,並予解決,這才是探究學習之道。

 

文:香港教育學院  通識計劃研究組  梁操雅博士

標籤: -- 檢舉

10:02 by ued-crils

瀏覽:2,390

科學探究是對自然現象或問題進行有系統的研究,例如探究自然現象、製作模型、產品測試、模擬實驗等活動形式都屬於科學探究的範疇。至於所謂「有系統的研究」,則是指有既定的步驟 (看圖一),先對問題提出假想的答案及推測的理由 (即「假設」),然後搜集証據,藉此支持或否定原先的假設,這與偵探查案的手法很相似。

上圖虛線的部份指出在探究過程中,為了要尋找問題的最佳答案,同學可能要不斷改善搜集証據的方法,甚至修正原先的假設。警察為尋找案件的真凶,何嘗不是要用盡各種的方法搜集証據,例如尋求人証、物証,甚至科學鑑証的結果呢?

 

科學探究的例子
同學們還能記得香港在 2003 年春季受非典型肺炎 (或稱SARS) 所襲嗎?當時的醫生、科學家、工程師等專家不斷為一種不知名疾病的本質、來源、傳播途徑及治療方法等一連串問題,進行日以繼夜的研究,務求盡快得出真相,減少人命的損失。淘大花園不幸地出現大規模的感染個案,令香港政府及世界衛生組織大為緊張,是否已經出現社區爆發的情況?若是,為何主要出現於淘大花園?究竟病菌經什麼途徑傳播呢?綜合當時的新聞報道,我們可以看到,如圖二所示,專家們如何運用科學探究的方法解決問題。

為了讓別人知道及明白新發現,專家們撰寫及發表報告,並在當中運用圖表協助解釋及推論。
雖然病毒在樓層之間傳播的途徑似乎已有定論,但其實當時還有很多地方令專家們費解的,例如病毒是從哪裡來? (後來才得知有一位患有腎病的居民是超級帶菌者) 所以專家們的探究工作仍要繼續。
科學探究是一個有效地解決問題的方法,但不能一次便解決所有問題,而是要有條理、有系统地將問題一個一個擊破,它需要你有耐性及做事謹慎。

 

科學探究與通識教育科
同學們若在初中時好好學習科學探究的方法,掌握探究的技巧及培養探究的精神,不單有助修讀高中各理科,亦可為修讀高中通識教育科作好準備。高中通識教育科的學習範圍廣闊,文理兼備,其中「科學、科技與環境」這一範圍特別強調學生應用初中科學科的知識、技能及態度以探討當代有關公共衛生及能源科技與環境的問題,例如在單元五(公共衛生)之主題2 (科學、科技與公共衛生),便要求學生在基礎教育階段獲取「利用科學概念解釋現象及實驗證據的重要性」的經驗。
因此,盼望你們能認真學習科學探究的方法,明白及掌握箇中真諦,使自己將來成為一個見多識廣、文理兼備的通識人才。

文:香港教育學院  通識計劃研究組  林兆斌先生  

標籤: -- 檢舉

2010-01-20 09:57 by ued-crils

瀏覽:2,102

2010 年 1月 12日,中國民辦教育協會訪港團一行 43人到訪香港教育學院,
了解本港教育的進程及教師培訓的情況,並認識「跨學科及通識教育研究
中心」(下稱「本中心」)在推動探究學習和通識教育方面的進展與成
就。訪港團成員由 30個不同單位的教育局官員、校董、校長及教師等組
成,來自北京、上海、天津、重慶、黑龍江、遼寧、山東、河北、陝西、
四川、湖北、安徽、浙江、福建、廣東等省市。

null
                     摘自 文匯報,2010年1月15日

null
           摘自 大公報,2010年1月18日

 
SSC Newsletter (Jan 2010), Dept. of Social Science, HKIEd

講義下載 20100112_Sharing_with_Mainland_Principals.zip

活動實況

null

null

中國民辦教育協會訪港團與本中心同工合照

訪港團參與是次講座和座談會

null

null

本中心項目經理(課程發展)黃晶榕先生介
紹課程發展與校本支援計畫

助理項目經理(課程發展)劉啟彬先生分享
議題探究經驗

null

null

中心同工與訪港團於座談會上互相交流經驗和心得

null

null

跨學科及通識教育研究中心與訪港團互贈紀念品留念

 

標籤: -- 檢舉

2010-01-18 14:52 by ued-crils

瀏覽:2,458

本中心於2010年1月9日,假市區分校舉行了第三次專業講座。是次講座題為「如何於探究學習中照顧學生的個別差異」, 並邀請了本院羅天佑博士、基督教聖約教會堅樂中學李玉蓮老師、沙田循道衛理中學戴偉森副校長、以及靈糧堂怡文中學黃偉東校長一同分享了由理念乃至課程設計等方面的經驗。隨後,本院李泰開博士與各嘉賓在問答環節中交流了在照顧學生個別差異時的意見。

 

羅天佑博士(香港教育學院 社會科學系 項目總監)

講題:通識教育中的學生個別差異的理念

下載簡報

觀賞影片

 

李玉蓮老師(基督教聖約教會堅樂中學)

講題:透過不同的科學探究活動以照顧不同能力的學習者之需要

下載簡報

收聽錄音

 

戴偉森副校長(沙田循道衛理中學)

講題:透過通識教育科不同層面的課程設計來照顧不同學習者的需要

下載簡報

收聽錄音

 

黃偉東校長(靈糧堂怡文中學)

講題:從學校行政的角度為探究學習創造學與教的空間

下載簡報

收聽錄音

 

李泰開博士(香港教育學院 通識計畫研究組)

觀賞影片

 

其他活動照片:

連結至相簿

標籤: -- 檢舉