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2010-03-29 16:00 by ued-crils

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教案簡介
主題:跨國企業初探

相關單元:全球化
對象:中三級學生
建議課節:六教節

教案設計重點
透過對跨國企業資料的搜集、整理、分析、反思及報告,刺激學生思考全球化這個相對艱深的課題。

教學提示
1. 學生需要有充足的時間去準備活動一的延伸活動,
     教節安排要作適當的處理;

2. 
有關活動二中論壇的準備,由於包括很多不同持分
     者的背景和思考角度,教師可能要作較多的引導,
    
讓學生掌握本身的角色,才能達致預期的學習效果

教案下載:Global.zip

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15:56 by ued-crils

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教案簡介
主題:青少年濫藥問題

相關單元:個人成長與人際關係
對象:中一級學生
建議課節:三教節

教案設計重點
透過「故事情境設計」及相配合的反思問題,刺激學生思考如何應付生活上的挑戰和引誘、並能找出有力的論據去支持自身的觀點。

教學提示
1. 
先引入有關朋友的概念和想法,讓學生準備投入故事的角色;
2. 
然後開始介紹故事大綱和主角性格,再開始展示情境一;要達致預期的成
     效,每個情境必須分開展示,完成了一個情境的所有討論才開始下一情境;

3. 
教師要作適時的引導,讓學生深入思考其觀點是否有足夠理據支持,師生
     課堂內的緊密互動才是關鍵,才能達致預期的學習效果。

教案下載: Drug_solution.zip

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2010-03-25 14:33 by ued-crils

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本中心自20089月,在教育局校本支援基金的資助下,推行「為新高中通識教育作準備︰提升初中學生探究能力的校本發展計劃」。該計劃為期兩年,為60所中學提供銜接新高中通識教育科的校本支援服務。為了使更多學校得益於本計劃,本中心謹定於二零一零年四月廿四日(星期六)舉行計劃的專業講座(2009-2010)。有關講座的具體安排如下:

主題: 如何貫穿小學、初中的探究學習經歷,以銜接新高中通識教育科?
日期:2010424(星期六)
時間:上午九時半至中午十二時二十分
地點:香港教育學院市區分校──九龍大角咀海輝道8號浪澄灣2204A
對象:對通識教育科的探究學習有興趣的中小學校長、副校長及教師
查詢:李寶燕小姐,電話:2948 8089,傳真:2948 8537,電郵:lpylee@ied.edu.hk
   下載邀請信
備註:出席講座者,會後將獲發聽講證書。

時間

項目 / 講題

講者

9:30am9:50am

頒發感謝狀
中小學課程的銜接:通識與常識

羅天佑博士
香港教育學院

9:50am10:30am

我們為中學通識科做了甚麼準備?

沈富明校長
王熹欣主任
靈糧堂秀德小學

10:30am 11:10am

如何在學校推行探究式學習?
─常識科校本課程分享

林偉才副校長
殷潔瑩主任
聖文德天主教小學

11:10am-11:25am

中場休息

11:25am12:05pm

小學常識科與高中通識教育科的關係

李淑莊女士
教育局
小學校本課程發展組
高級學校發展主任

12:05pm12:20pm

答問時間

 

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2010-03-24 10:16 by ued-crils

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摘自星島日報,2010年3月23日(點擊上圖以放大顯示)

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2010-03-22 16:23 by ued-crils

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教案簡介

主題:南丫島是否適合進一步發展旅遊業?
相關單元:獨立專題探究 - 實地考察
對象:中三級學生
教學活動:一次考察前的工作坊及一次考察活動

教學目的:是次教學計劃為學生提供實地探究的經驗,讓學生探討
1. 南丫島的旅遊業發展現況及優勢 – 觀光點、旅遊設施、旅遊活動及路線。
2. 南丫島的遊客及居民對此現況的意見及對將來的期望。
3. 分析南丫島的旅遊業發展方向並建議如何改良現有的或提出新的旅遊活動及路線。

教案設計重點

考察前工作坊 
   - 建立學生對南丫島、考察技巧及評分準則的基本認識。 
   - 教材包括一份工作坊大綱、一份投影片及一份工作紙。

考察活動
   - 學生分組,每組有一位領隊老師,到訪四個考察點。透過分工合作,組員搜集資料並完成工作紙,以了解四個考察點的特色,及遊客和居民的相關意見。
   - 教材包括四份工作紙、地圖、考察評分準則及評分表。

活動完結後,學生需提交報告,以回應探究主題《南丫島是否適合進一步發展旅遊業?》,形式不限。

下載教材:Field Trip.zip

                       Workshop.zip

標籤: 校本經驗分享 檢舉

2010-03-19 09:02 by ued-crils

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教案簡介

主題:青少年瘦身
相關單元:個人成長與人際關係
對象:中二級學生
建議課節:四教節
教案設計重點:實踐「促進學習的評估」(Assessment for learning),建立和評估學生分辨事實與意見、分辨正反論點與論據及書面表達的能力。

教案下載: Honwah_Assessment for Learning_Slimming (Personal Growth).zip

標籤: 校本經驗分享 檢舉

2010-03-17 16:35 by ued-crils

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學習提示:
1. 此份資料,旨在幫助師生評估專題探究題目的優劣;
2. 教師宜舉出實例講解,並要求學生自評及互評,然後作公開的匯報與討論,
  才能達致最好的學習效果。

教材下載:
如何評估探究題目的優劣.pdf
如何評估探究題目的優劣.doc

標籤: 校本經驗分享 檢舉

16:31 by ued-crils

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學習提示:
1. 本手冊是由香港教育學院、匯基書院基於校本情況協作開發的;
2. 各同學須配合課堂上的教學實例進行學習,才能達致預期的學習效果;
3. 各同學亦須因應學習進度,上網查閱相關的網上資源,以作輔助學習之用;
4. 探究學習與教學強調學生主動學習、教師恰當引導。換言之,要達致預期的成效,
  單靠教材是不足的,師生課堂內、外的緊密互動才是關鍵。

手冊下載:
Project Learning Handbook.pdf
Project Learning Handbook.doc

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16:25 by ued-crils

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 本簡報的內容重點:
一、訪談的性質
二、訪談的步驟
三、訪談問題之「草擬」及「追問」
四、訪談資料的整理
五、訪談注意事項
六、總結

教學提示:
1. 宜緊扣「焦點探究問題」設定訪談問題;
2. 適當的跟進追問,是另一個教學重點;
3. 建議參考本簡報相關計劃的資料,以達致教學最好的效果:
    http://www.ied.edu.hk/uspusp
    http://edblog.hkedcity.net/elshkied/

簡報下載:Interview Skill.ppt

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2010-03-08 11:33 by ued-crils

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問卷調查的意義

         試想像,若有一天你收到一封電郵,邀請你做一份有關使用電郵習慣的問卷,問卷劈頭第一條問題就有:「你有使用過電郵這種通訊方法嗎?」對於這份問卷,你會作何感想?

         假若我們要做有多少香港人使用電郵及其使用情況的問卷,以電郵方式進行問卷調查將會是一種荒謬的手段,因為收到問卷的人不問而知是正在使用電郵者,問卷將無法到達不使用問卷的人,或不會開啟陌生電郵的人手上。

         問卷(questionnaire)的應用在現今社會中真是非常廣泛。無論是嚴肅的學術研究、政府以至私人的民意調查、市場調查、屋苑以至學校的意見收集等等,它作為對某群體的觀點、態度、認知水平、行為模式等作數據收集都是相當有用的。但以上的例子亦暗示了,若問卷調查進行不得法,收集得來的數據不單不一定準確,甚至會產生極嚴重的誤導。

         事實上,在通識科議題探究為本的學習中,問卷亦是同學們喜歡使用的工具。以下我們看看幾個問卷調查較易犯的弊病,給同學作個提醒。

 

取樣的考慮

         問卷的作用,在於我們不必對某群體每一個成員都做冗長費時的查詢,而只要抽取其中一些成員作為樣本(samples)進行問卷調查,並且抽樣(sampling)的方法和樣本的數量足夠的話,調查的結果對此群體便有代表性。

         首先,樣本的數量不可太少。例如同學若想調查本校學生的宗教立場,當然不能只隨便找身邊三五知己做問卷便算。其次,樣本的抽取要有一定的隨機性,取樣的時候不可有所偏差(biased)。例如要知全校同學的宗教信仰立場,便不可一面倒地只訪問基督徒或佛教徒,亦不應該選擇例如基督徒同學進行團契聚會的場合進行訪問,否則結果自然有所偏向。最後,取樣應該照顧到該群體人口性質的比例。例如學校平均人數分為六個班級,則應該每一級均選出相近數量的樣本做問卷,不可偏重高年班或低年班任何一方;又例如學校學生男女比例是四比六的話,取樣也應盡量以此比例訪問男女同學為宜。

         當然,我們還要考慮到以何種媒介進行調查。是郵遞、電郵或是網上問卷,實地派發和收回問卷,還是電話訪問?以上方法並沒有哪一種必然是最好的,要視乎條件、受訪者和調查主題而定。當然,若像文首所講,要探究的是香港人使用電郵的情況,以電郵傳送問卷便絕對不是合適的途徑了。

 

問卷問題的設計

         最後,也說說一些訂定問卷問題時要注意的事項。首先,問題不可過多或過於繁複,語言要簡單直接,一條問題只問一件事情,這是基本要求。若關鍵用語模糊含混或空泛抽象,被訪者將覺得無所適從。例如問:「你認為中學生的宗教意識偏低嗎?」不單「偏低」難以評判,就是所謂「宗教意識」等辭語意義亦不明朗,容易滋生誤會,使調查結果的意義大打折扣。

         同樣道理,問題不應出現一些帶偏見或強烈情緒色彩的字眼,否則只會干擾受訪者的判斷。例如問「你認為天主教粗暴干預墮胎自由是應該的嗎?」便不是一個正確的問法,反倒帶有強烈的暗示性了。同樣道理,問題不可有太多枝節,更不可有引導性,例如「宗教自由是任何一個民主自由的國家都應賦予人民的,故你認為我國應該容許宗教自由嗎?」便不合格了。

         涉及敏感或私隱的問題應該盡量避免,也應該考慮受訪者是否會如實作答某些問題。例如問教徒「你是真心誠意篤信宗教,還是只想以教徒身份得到益處?」相信絕大部份教徒都會回答是真心誠意的,無論事實如何。並且,這個問題還有一個毛病:預設(presuppose)了教徒只有兩種:一種是篤信宗教,一種是另有所圖的,但這個預設本身有可能是錯的(錯在哪裡?請想想),反映了我們在訂立問題的時候必須注意,問題本身並沒有任何不當的預設才好。

 

參考文獻:

李逆熵 (2009)。《格物致知─思考與研究方法概要》。香港:經濟日報出版社。

Hoover, Kenneth R.(2008). The elements of social scientific thinking (9th ed.). Boston, MA: Thomson/Wadsworth.

文:香港教育學院 通識計劃研究組   英冠球博士

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2010-03-05 16:03 by ued-crils

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本計劃2009-2010年度的中期分享會日前假本院市區分校順利舉行。德蘭中學關鎮强博士,以及來自佛教沈香林紀念中學的廖仲年副校長、李耀漢老師、賴詠琴老師、曾昂飛老師、潘珀芝老師,分別以實際個案,向一眾與會者分享了推動探究學習、提升能力的經驗。

 

 

黃晶榕先生
(香港教育學院 項目經理-課程發展)

致歡迎辭

下載簡報
觀賞影片 

 

關鎮强博士
(德蘭中學)

劉啟彬先生
(香港教育學院)

講題:
個案分享(一):
運用「促進學習的評估」去提升學生議題探究的能力

下載簡報
觀賞影片

廖仲年副校長、李耀漢老師、賴詠琴老師、
曾昂飛老師、潘珀芝老師
(佛教沈香林紀念中學)

林兆斌先生
(香港教育學院)

講題:
個案分享(二):
透過跨科合作推動探究學習並培養多角度思維

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觀賞影片

香港教育學院通識計劃研究組

答問與交流時間

觀賞影片

 

其他活動照片:

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